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自1989年《儿童权利公约》颁布实施以来,随着现代社会发展的需要,儿童参与权受到了联合国儿童基金会等国际NGO组织和各国政府的普遍关注。我国政府也已把促进儿童参与纳入人权发展的框架之内,要求扩大儿童在家庭、学校、社区和社会生活中的参与。
学校肩负着培养现代公民,促进小学生参与权的实现、参与意识和参与能力培养的责任和使命。学校公共生活是小学生参与的主要平台,同时小学生的参与也会对学校公共生活施以影响,那么研究小学生参与学校公共生活对小学生成长和学校发展都具有积极意义。但目前国内对小学生参与学校公共生活的研究刚刚起步,缺乏对这一领域现状的了解。因此,一项旨在探索小学生参与学校公共生活现状及改进措施的研究就显得非常必要。
本研究在对儿童参与的理论基础和国内外相关研究进行综合分析的基础上,选取北京市S小学为个案,在前期观察的基础上使用自编的、具有较好信效度的问卷,通过整体随机抽样对四、五、六年级共122名学生进行了学生参与学校公共生活的问卷调查,并对1名中层管理人员、3名班主任、1名图书馆负责老师、1名四小毕业生和12名学生进行了访谈,同时也对收集到的文字和图片实物进行了分析。主要得出以下一些结论:
1.S小学公共生活可分为投票选举、监督管理、自主活动、发表意见和协商约定五个维度。该校学生在五个维度上的实际参与水平均低于期望参与水平。
2.五个维度中有关学生干部、三好学生方面的投票选举实际参与水平和期望参与水平均最高,而在发表意见维度,诸如学校制度建设和教师评价上实际参与水平和期望水平均最低。
3.目前S学校学生参与最广泛的是教室内外墙壁的布置,而且学生对这方面的参与仍有很大的热情；参与最少的是关于学校制度的制定。在图书馆或班级办讲座和大队委改选上,选择希望参与的人数最多。
4.小学生参与学校公共生活对其个人的成长和发展有着积极的作用,特别是人际关系、参与能力和参与意识方面的影响作用明显。
5.个人兴趣和父母的态度是影响小学生参与学校公共生活的最重要的两个因素,学习成绩的影响最小。
6.男女两组学生在各个维度上的实际参与和希望参与均不存在显著差异。年级方面,五年级学生的实际参与水平和希望参与水平都显著高于四年级学生,也高于六年级学生,但五六年级之间不存在显著差异。
7.S小学学生参与学校公共生活的途径,以组织方式参与的主要有圆桌会议和少先队干部及改选,以个人身份参与的主要有教室内外墙壁的布置、班级和图书馆的讲座。
最后,针对研究结论和研究中的发现,本文从学校、教师、家校合作和评价反馈方面提出促进小学生参与学校公共生活的发展建议。