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在课程改革背景下，一些新的课堂实践方式被推广至中小学。在变革性实践落实为真实课堂样态的过程中，学校话语扮演着重要的中介作用。本研究根据费尔克拉夫的话语理论，将学校话语（包括书面和口头言语）分解为文本、话语实践和社会实践三个层次。在此基础上，研究者分别考察了三个层次的话语在学校课堂实践变革过程中的意义。 本研究采取质性研究方法，在四个月的田野调查中，围绕北京市一所小学的课例研究活动，通过访谈、课堂观察、课堂录像、教研观察和记录、文本分析等多样化的资料收集方式，对该学校的课堂变革过程进行了集中、细致的追踪。研究选取了语文和数学的两次课例研究，对象分别是主题教学和合作学习，最终形成了两个反映变革过程的案例。 根据对案例的分析，研究生成了三个结论:(1)学校话语系统的表征作用。“表征”是学校话语最基础的属性。在这一层面上，话语主要作为各种形式的“文本”发挥作用。学校话语使得课堂实践以某种形式显现出来，被教师所“看见”并加以理解和评判。学校话语发生作用的具体机制包括了“去情境化”和“重新情境化”的过程。不同学校话语为实践者提供的“视域”是不同的，而不同的视域又可能导致教师生产出具有不同作用的表征性文本。两个课例研究案例代表了建构视域的两种方式:焦点表征和散点表征。(2)学校话语系统的“协商”作用。“协商”代表着学校话语的动态对话属性。它对应于话语的“话语实践”层面。作为学校课堂变革手段的课例研究在为学校带来新实践方式的过程中，也带来了与实践相关的各种不同的观点和看法。由于课例研究的“集体实践”性质，在同一堂课的设计过程中，在为某一教学设计做出决策的过程中，教师作为不同的话语主体而生产着不同的话语陈述。这些陈述都极力将自身装饰为“知识”，于是产生了教学决策过程中多重声音交织的局面。(3)学校话语的“规训”作用。“规训”代表着学校话语的意识形态控制作用，它对应于话语的“社会实践”层面。在本研究中，这表现为校长将个人的话语陈述建构为教学的本质话语的过程。在以课例研究为载体的教学变革过程中，校长扮演着一个共同体中的“经理人”的角色。校长话语的高度“流通性”为其在共同体中建构“共识”提供了条件。建立“共识”的过程中她（也许是比较巧妙地）一直运用着制度性的权力。这样一种规训的后果是教师不再将主题教学和合作学习视为一种变革性的课堂实践，而是作为一种普通的教学理念或一种有效的课堂管理策略来理解。