【摘 要】
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写作作为一种重要的输出技能,能够清楚地反应学生的英语语言综合运用能力,一直是高中英语教学的重要环节。同时,2017年版的《普通高中英语课程标准》对高中生的写作能力提出了更高的要求。但迫于高考的压力,我国大部分英语教师都更加关注学生的写作结果,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出,导致了“学”“用”分离的现象。文秋芳教授及其研究团队针对这一现象,经过近十年的不断探索、发展与完善,成功提
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写作作为一种重要的输出技能,能够清楚地反应学生的英语语言综合运用能力,一直是高中英语教学的重要环节。同时,2017年版的《普通高中英语课程标准》对高中生的写作能力提出了更高的要求。但迫于高考的压力,我国大部分英语教师都更加关注学生的写作结果,却忽视了如何引导学生对相关语言进行输入和有效的输出,导致了“学”“用”分离的现象。文秋芳教授及其研究团队针对这一现象,经过近十年的不断探索、发展与完善,成功提出并构建了具有中国特色的“产出导向法”理论体系。该理论将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合,真正做到“学”与“用”融为一体。因此,本研究拟将产出导向法应用于高中英语写作教学,以哈尔滨市某高中高一（5）班的50名学生作为研究对象,研究时长16周。本研究主要解决以下三个问题:（1）目前高中生英语写作现状如何?（2）产出导向法在哪几个方面对于提高高中生英语写作水平有效?（3）产出导向法是否有助于提高高中生英语写作能力?通过实验研究结果得出以下主要发现:（1）现阶段高中生对于英语写作缺乏积极的情感体验,并且,在写作时存在词汇及句型单一,语法错误频出,写作内容表述混乱,写作结构不完整,作文缺乏连贯性等问题;（2）应用“产出导向法”进行写作教学后,学生在写作兴趣和写作水平上均有所提高,尤其是在写作语言表达、写作内容和写作结构三方面有明显的提高。写作语言方面具体体现在词汇拼写准确、语法运用恰当。写作内容方面具体体现在内容切题、包含要点。写作结构方面具体体现在结构完整、上下文逻辑正确;（3）通过对学生前中后三次写作成绩的对比分析,发现学生的写作成绩中测较前测平均提高了1.56分,后测较中测平均提高了2.02分,后测较前测平均提高了3.58分,说明将产出导向法应用于教学中有助于提高学生英语写作能力。因此,本实验在一定程度上证实了将产出导向法应用到高中写作教学中的可行性和有效性,对高中英语写作教学具有一定的启示意义。同时,本研究也有其局限性,还需要进一步的探究与实验。
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