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近义词是指在理性意义上至少有一个义项相同或相近的词语。每种语言都存在大量近义词，因此二语学习者词汇量的扩展离不开对近义词的学习。但由于语义上具有相似性，近义词习得又是词汇学习中的难点。因此，如何使学习者尽快建立起近义语义网络并正确使用近义词是词汇教学中的重要课题。 本研究通过汉语中介语语料库、纸笔测试、语义启动下的词汇判断实验、学习难度自评调查、句子接受度调查以及访谈等研究方法，从近义词构词成分和使用差异两个方面考察汉语二语学习者对书面近义词的习得情况。 从构词成分的角度分析，主要发现以下三个习得特征:(1)有无共同语素对学习者书面近义词的习得具有重要影响，学习者更倾向于将同语素词视为近义词。在初中级水平阶段，通过相同语素构建近义语义关系的策略明显。但到了高级阶段，相同语素的影响作用逐渐减弱，以整词语义为基础构建近义关系的策略逐渐加强。可以推断，汉语二语者对近义语义关系的组织构建可能是一个从倚重语素信息到倚重整词信息的动态发展过程。(2)相同语素对近义语义关系构建的作用强度受学习者母语背景的影响。在学习同素近义词时，日韩学习者成绩显著高于欧美学习者，而学习异素近义词时，欧美学习者成绩却高于日韩学习者。相同语素对具有汉字背景的日韩学习者的影响力大于不具有汉字背景的欧美学习者。(3)同素近义词中相同语素的空间位置也会影响二语学习者心理词典中近义语义关系的连接强度。首同素或尾同素近义词的连接始终比交叉同素近义词的连接紧密。但在汉语水平较低阶段，首素相同词语之间的连接要比尾素相同词语之问的连接更紧密，而随着汉语水平的提高，首素相同和尾素相同词语的连接强度差异逐渐缩小。 从近义词使用差异的角度分析，发现汉语二语学习者对近义词之间差异的习得是一个逐步精细化、自动化的过程。起初，二语学习者是以整个词条为单位构建近义语义关系的，因此即使当词条中的某个义项和另一词条的某个义项并不构成近义关系时，学习者也可能混淆。随着汉语水平的提高，学习者在心理词典中逐渐分解出词条中的不同义项，并建立起以义项为单位的近义关系网络，非相近义项用法的混淆逐渐减少。对于相近义项的各种差异，学习者的习得也具有一定的规律，即差异特征是否凸显影响习得的难度和顺序。整体而言，学习者对凸显度较高的句法差异的习得好于、早于凸显度较低的语义差异。中介语语料库中近义词使用偏误的分布情况也说明，是否具有句法上的差异对近义词习得难度具有重要影响。句法表现一致而语义有细微差异的近义词偏误比例远高于具有句法差异的近义词偏误。这种偏误分布规律在不同语言水平、不同母语背景学习者的语料中具有一致性。 此外，研究还发现，母语负迁移，目的语规则不足，使用交际策略，教材、工具书及教学误导是偏误生成的主要原因。 基于以上结论，本研究对教材、词典中近义词的释义、辨析方式以及近义词教学策略提出相关建议。同时，本文还通过实验比较了两种不同近义词教学模式的实际教学效果。结果表明，发现式教学模式更有利于促进近义词习得，在近义词辨析教学中应设法增加学习者的投入量，并尽量增显视觉差异来促进学习者对近义词用法的深度加工。