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研究性学习是我国基础教育课改的一项重要举措，是培养学生创新精神和实践能力的一个突破口。但对研究性学习如何进行评价，一直是困扰基层教育工作者的难题，因此，研究性学习中学生学习评价的行动研究，对高中学校开展研究性学习具有一定的实践指导意义。 笔者对广州市三所普通高中实施研究性学习评价的现状进行研究，发现以下问题:有些学校对评价没有正确的认识，只做不评;没有相应的评价量表;不重视学生自评的作用;对学生学习的评价主要还是结果性评价;忽视评价中对学生进行肯定和鼓励等。这些都严重阻碍了学生进行研究性学习的兴趣，阻碍了研究性学习目标的达成。 于是，笔者采用行动研究法，从2007年6月到2008年3月，以广州市花都实验中学高二（五）班为研究对象，运用参与式观察、访谈、实物收集等多种方法，与该班各科教师和班主任合作，共同探索出适合的评价策略，解决了选择评价工具、评价主体、评价方式、如何组织评价、如何解释和利用评价结果等一系列问题，并运用调查和访谈法检验了行动方案的有效性和评价工具的可操作性。 研究发现:教师和学生参与行动方案的制定对于促进学生研究性学习的兴趣、培养学生乐于探究的心理和实事求是的科学情感、分析解决问题的能力和促进人际关系很有用;评价方案可以改善师生关系;评价使用评价量表进行研究性学习评价基本可靠;所引进的家长评价不适宜采取完全质性的评价方式;利用档案袋进行评价要让学生明确建立档案袋的目的、参与档案袋的设计;评价量表的发放时机和评价时机对评价的可操作性产生影响;在普通高中，协同行动研究是改进教学实际的有效途径之一。 对学生研究性学习评价的研究不是一蹴而就的事情，如何利用评价过程及其结果来帮助学生增强进一步发展的动力，如何提高研究性学习中教师评价的能力等一系列问题值得做更深入的研究。