【摘 要】
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读后续写作为2016年浙江省的高考新题型,引起了众多高中教育工作者的关注。该题型不同于一直以来的应用文写作和命题写作,而是先阅读没有结尾的文章再续写补全内容。目前国内
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读后续写作为2016年浙江省的高考新题型,引起了众多高中教育工作者的关注。该题型不同于一直以来的应用文写作和命题写作,而是先阅读没有结尾的文章再续写补全内容。目前国内外读后续写的研究还处在起步阶段,已有的少量研究主要是针对高校英语专业的学生,基础教育阶段的相关研究很少。基于此,本研究尝试探索这种新的写作方法对高中生英语写作的影响。本研究以输入假说、输出假说和协同效应为理论基础,尝试探讨两个研究问题:1.读后续写对高中生的英语写作态度有何影响?2.读后续写对高中生的英语写作水平有何影响?研究者从自身从教的学校随机抽取80名(对照班与实验班各40名)高二学生为研究对象,开展为期16周的实证研究。实验过程中,实验班使用读后续写法进行写作教学,对照班使用传统方法(命题写作)进行写作教学。实验结束后,研究者结合定性分析(问卷调查、访谈)与定量分析(写作测试)的研究方法,利用SPSS22.0软件对实验结果进行统计分析并对研究问题进行讨论。研究发现,读后续写对高中生的写作态度有较大影响,表现为认知、情感、行为倾向上都有好的改变;读后续写对高中阶段的学生也有促学优势,能在一定程度上提高高中生的写作水平,读后续写较传统写作在提升写作水平上效果更好,主要体现在语法错误明显减少,内容更丰富,文章更长。配对样本t检验显示控制班p=0.140(大于显著性水平0.05),不存在显著性差异,但实验班p值为0.003(远小于显著性水平0.05),存在显著性差异。研究结果表明,与传统写作相比,读后续写更有利于改善高中生的写作态度和提高其写作水平。
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