论文部分内容阅读
为教学提供服务是语言测试的主要目的。外在的语言测试通常被用来影响、促进学校氛围内的语言教学。反拨效应指测试对教学、教育系统、教育过程中各种风险持有者的影响。大规模的、全国范围内的标准测试会对语言教学产生深远的影响，这个影响可能是积极的，也可能是消极的，可能是隐性的，也可能是显性的。作为全国范围内的标准化语言测试，大学英语四级考试也不例外。 许多高校把学生的学士学位和英语四级考试成绩挂钩，并根据学生的考试成绩评价老师的业绩。然而，随着大学英语教学改革的深入，一些大学取消了这种挂钩。大学英语四级考试还会对教学产生影响吗？本研究根据Alderson和Wall的反拨效应理论和Hughes的“3P”操作机制原理，采用问卷调查、课堂观察、访谈三种研究方法，旨在1)探究大学英语四级考试对学生的学习进程的影响程度；2)通过课堂观察调查四级考试对英语教学产生反拨效应；3)了解教师和学生对大学英语四级考试的反拨效应的看法。SPSS16.0用来分析从两种调查问卷获得的数据、验证其内在的一致性。北京工业大学的非英语专业、正在备考四级的二年级学生参与了本研究的问卷调查及访谈，该校的大学英语教师参加了问卷调查、课堂观察及访谈。课堂观察分为常规课堂及四级备考课堂两种。 研究结果显示即便是在学生的四级考试成绩与学位证书脱钩的情况下，大学英语四级考试也确实对英语教学产生反拨效应。备考期间，老师的教学内容、强调的语言技能、甚至是教学模式都与常规课堂不同。学生们在英语学习方面投入更多的时间、精力，通过四级考试成为他们学习的首要目标。 备考期间的课堂观察主要发现：1)为了帮助学生通过四级考试，老师在课堂上强调的语言技能都与四级考试有关。2)教学材料被历年四级真题和模拟试卷替代，教学内容多围绕四级考试。3)教学模式也发生了变化，变成了以教师为中心。教师占据了课堂的大部分时间，很少组织课堂活动，学生在课堂上发言的机会很少。4)学生开始重视扩大词汇量，以及与四级考试有关的方方面面，通过四级考试成为学生的首要目标。 从老师和学生的观点来看，他们中的大部分人认为四级考试既有正面效应又有负面效应。正面效应主要表现在学生的语言能力、综合技能有了一定程度的提高。负面效应主要体现在“为考试而教”、“为考试而学”。根据调查问卷，四级考试的正面效应超出负面效应。