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纵观隐喻研究的历史,早在两千多年前隐喻就已成为人们研究的焦点。传统观点认为隐喻与诗歌或修辞学相关,是一种修辞或修饰手段。随着认知语言学的发展,人们开始以新的视角来思考隐喻。认知语言学家莱卡夫和约翰逊(Lakoff & Johnson, 1980)认为隐喻是一种思维方式,已经渗透到我们日常生活的方方面面,它不仅影响我们使用语言的方式,而且还影响我们的思维方式。人类思维方式涉及到概念系统,这些概念系统在本质上是隐喻的,因此形成了所谓的概念隐喻理论。概念隐喻理论是一个系统性和解释性都很强的理论,运用该理论对英语习语进行解释性研究具有很重要的理论和实践意义。英语习语是一种语言现象,有其自身的结构特点和本质属性,如何认识这些特点和属性已经成为英语习语研究的关注课题,同时这也是在英语课堂教学实践中学生掌握英语习语的难点和重点。初期的习语研究大多数都仅仅停留在表面,一些关于习语的著作也大多是把习语进行归纳总结,或是对其文化渊源进行探索。有鉴于此,我们对习语的认识不能局限于其表层结构以及字面意义的理解上,我们还应更深层次的从其本质进行追根溯源。本论文对各种习语研究流派进行了归纳,旨在运用概念隐喻理论来解释英语习语的构成机制,从而易化英语习语的理解过程。本论文由五章组成。第一章简要介绍了本研究的背景、研究的主要问题和论文的结构。第二章是文献综述,主要从结构主义、功能主义以及心理认知等角度概述了自1960年以来英语习语研究的相关情况。20世纪不同时期的语言学流派,如结构主义语言学、转换生成语法、功能语言学等都提出了不同的认识和理解英语习语的模式,这些模式无疑为认识英语习语的定义、特征、分类等作出各自的贡献,为认识习语的本质奠定了一定的理论基础。第三章首先介绍习语的特征、分类,确定了本论文中习语的工作定义。其次,本章讨论了概念隐喻理论的由来、基本类型和工作机制。在此基础上,本章重点分析了英语中大量的习语,指出了构成英语习语背后的概念隐喻认知动因,认识这种认知动因对习语的习得起重要的促进作用。这些认识为第四章的实验研究奠定了理论基础。第四章设计了一个概念隐喻习语的教学案例,旨在验证第一章提出的假设,实验结果证明了该假设的有效性,即课堂教学中引入概念隐喻理论能够促进英语习语的习得。第五章是本文的结论。在该章中我们总结了一些重要发现以及对英语习语教学的启示。本文认为,运用概念隐喻理论对英语习语进行分析,有助于认识英语习语的本质和对英语习语的理解;课堂教学中合理利用概念隐喻理论,培养学生的隐喻意识有助于发展他们分析和运用英语习语的能力,增强学习效率。