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香港培正中学于1998年开始建设虚拟学习社区，推动学生形成网上讨论、发表意见、交流经验及交换讯息的新文化。2003年校方总结经验，为讨论区注入新元素：加入管治、搜寻及集体智能库功能，创建一个不记名而有良好社区秩序的虚拟学习环境、一个启发学习者智慧的网上学园、及一个可以搜寻学习者累积智慧的集体智慧库，以满足不同持分者的共同愿景，这一独特的虚拟学习环境定名为e-社区。本文旨在研究e-社区的创建过程及以研究e-社区进行虚拟协作学习的绩效。
本论文分为四部份，第一部份是研究e-社区环境的构建。首先是建立虚拟协作学习环境，设有议事区、学科区、社团区及活动区，让学生、教师、家长、专家及网友可以全日参与。其次是建立个体责任环境，e-社区的一个重要特色是可以让学生及持分者以匿名者身份进入，内置IP数据库储存各用户的IP数据，为核查匿名者身份提供有效的线索。第三是知识构建环境，设有集体智慧库将参与者讨论过程全部记录，学习者通过数据搜寻系统查阅讨论过程，以了解不同持分者的思维形成过程，这是e-社区提升学习者智慧的重要环节。
第二部份是研究e-社区参与文化的建立。将社区瞀聚畅旺的人流包括学生人流、教师人流、家长人流、专家人流及网友人流等经验整理，并将欢迎访客、加入新丁、积聚常客、斌权领袖、以至礼待长老，及组织e-社区巡逻团队、建立巡察文化的过程进行分析，以找出e-社区成为一个人流畅旺、秩序井然、内涵不断增加的网上学习环境的因素。
第三部份是进行e-社区协作学习绩效质性分析。利用知识转换循环理论研究e-社区虚拟协作学习与知识构建的关系，探索学生构建知识过程及高阶思维发展。研究选取样本「万圣节」个案进行分析。研究结果显示：知识转换在e-社区循环进行，e-社区议事区及学科区被纳入高阶思维区，而社团区和活动区纳入初阶思维区。学生积极参与e-社区高阶思维区的讨论活动，与其学业成绩呈正向关系；学生积极参与初阶思维区的讨论活动，与其学业成绩呈逆向关系。
第四部份是对e-社区协作学习绩效作量化分析。利用教育生产函数理论进行多元回归分析，探索e-社区参与程度与学习绩效的关系。参与程度的定义是选取每日、每星期、每月及每年发出的帖子数作为积极、经常、间中及很少参与的指标。结果显示：e-社区参与程度变量被纳入回归方程，表示学生积极参与e-社区讨论活动，对提升学习绩效有显著效果：再深入对e-社区四个分区作探讨，结果只有议事区及学科区的参与程度变量被纳入回归方程，表示参与议事区及学科区讨论活动方可提升学习绩效。研究进一步进行效果值分析，按学生参与e-社区程度分为常客及稀客两大煩，得出结果与回归分析一致。
本研究结合质性分析及量化分析对e-社区活动进行探讨，结果显示积极参与e-社区虚拟协作学习活动是提升学习绩效的因素，议事区及学科区属高阶思维区，积极参与对学业成绩提升有显著作用，社团区及活动区属初阶维区，积极参与对学业成绩有反效果。研究成果对建设、发展和推广e-社区有指导意义。