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合作学习是新课程倡导的三大重要的学习方式之一,被誉为“近几十年来最重要和最有影响力的教学改革之一”。作为一种教学理论与策略体系,合作学习是达成教学目标的重要方式和手段之一。合作学习的小组成员一般是异质性的,即在合作学习中必须尊重学生的个性差异,实现优势互补,才能高效、有序的推进合作学习的实施进程。所以,如何在合作学习中融入差异教学的思想与方法,是广大教育工作者和教育研究专家需要潜心思考的现实问题。基于此,笔者试图立足于学生的个体差异来开展高中生物合作学习,以满足不同学生的学习需要,最大限度的促进学生的发展。论文主要分为五个部分,第一章绪论部分主要陈述了五个方面的问题：一、为什么研究基于差异教学的合作学习?二、基于差异教学的合作学习的研究有何意义?三、国内外对合作学习和差异教学的研究现状分析；四、本课题的研究方法和研究思路；五、基于差异教学的合作学习研究的可行性分析,即差异教学对合作学习的启示。论文第二章主要阐述了差异教学与合作学习的理论基础。包括合作学习的概念和组成要素；差异教学的概念界定；差异教学的意义；在高中生物教学中,实施基于差异教学的合作学习的必要性；在高中生物教学中,实施该教学方案应遵循的原则。第三章分析了基于差异教学的合作学习在高中生物课堂教学中的实施方案,主要解决的问题有：学生差异测查的内容和方法；基于差异教学的合作学习的小组规模、分组原则以及角色分配；适合我国开展合作学习的排座方式；针对具体内容的个性化学案设计；接着探究了基于差异教学的合作学习的教学设计方案。第四章主要论述了笔者在沈阳市第21中学进行的为期一学期的实验研究。包括实验对象、实验设计及实验的实践操作方法,并附有相关的教学设计案例。实验结果表明,将差异教学引进高中生物合作学习中可以提高教学的有效性。主要表现在：(1)合作学习可以增强学生的生物学习兴趣;(2)合作学习可以培养学生的人际交往技能：(3)合作学习可以提高学生的生物学习成绩;(4)合作学习可以培养学生的团队合作意识与合作交往技能;(5)充分发挥学生的优势潜能,进而扬优补缺；(6)满足不同学生的学习需要,促进学生的个性化发展。第五章对基于差异教学的高中生物合作学习取得的研究成果以及存在的问题进行了总结归纳。