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施瓦布的实践课程理论在上个世纪60年代的兴起打破了泰勒目标模式的僵化形式,为课程增添了积极因素,增强了教师和学生的主体地位,并将教师转变为课程面前的主动立场,教师可以选择并创建课程,称之为“实践模式”。施瓦布的实践课程高度重视师生在实践教育情境中的主体地位,使教师成为课程设计师,在课程开发中发挥主体作用。同时,学生还可以根据自己的兴趣爱好和特点主动积极主动选择或质疑教师提供的课程内容以及教学方法。只有通过良好的师生互动才能充分激发学生的学习兴趣,从而提高教学质量,促进师生关系的发展。实践课程的主张充分强调了师生的主体作用,把师生管理的过程转变为充分发挥师生作用的过程。这对改善小学师生关系具有一定的启发意义。小学师生关系是小学教育活动的首要条件。良好的小学师生关系是顺利开展教育活动的保证。通过查阅实践课程观与小学师生关系的相关文献书籍,分析小学师生关系的本质结构,从根本层面来看,小学师生关系是小学教师与小学生之间平等对话的交往关系,而小学师生关系的特殊规定性又派生出其是互助共进的教学关系、伦理关系与情感上的心理关系的有机结合与统一。有鉴于此,笔者基于实践课程观与小学师生关系的弥合性进行深入探究分析,探索实践课程观视野下小学师生关系的本质,分析当前小学师生关系存在的具体问题,从而进一步解决为什么与怎么做的问题,通过文献法,访谈法和案例分析法,根据小学教师和学生之间关系的实际情况,提出了改善小学师生关系的更为合理和切实可行的策略,以促进小学师生关系的发展,为更好实现小学教育目标具有现实意义以及为小学师生关系的良好改进提供了一种新的思路。本研究主要包括六个章节:第一章,绪论;第二章,理论基础;第三章,实践课程观视野下的小学师生关系的本质结构;第四章,当前小学师生关系存在问题与师生间互为主体作用的缺失;第五章,小学师生间互为主体作用缺失的原因分析;第六章,实践课程观视野下小学师生关系的改进策略探究。前三章主要关涉实践课程观视野下小学师生关系应该是怎样的理论层面;第四章以及第五章关涉当前小学师生关系存在问题与缺失,并且探索分析其背后的原因;第六章也就是最后一章主要涉及为改进小学师生关系而提出更加合理化、切合实际的策略属技术操作性层面。在这项研究中,笔者的研究结果主要体现在以下几个方面::一是基于实践课程观深入分析了小学师生关系本质结构。实践课程观高度重视教师和学生在实践教育中的主体地位,确立师生平等对话与互动的关系。从根本上讲,师生关系是人与人之间的平等关系,是主体之间的“我与你”关系。从师生关系的特殊规定来看,教师和学生从角色的特殊性和社会制约性两方面得出师生关系,即教学关系、伦理关系和情感心理关系。二是深入分析了在实践课程观视野下当前小学师生关系存在问题与师生主体间互动的缺失。当前小学师生关系存在问题主要包括:以知识为中心的冷漠与疏离的师生交往、以教师权威为主导的不平等师生关系、小学师生冲突、师生间的权利和义务“位置”模糊、混乱。小学教师与小学生互为主体间互动的缺失主要包括以下五方面:互动过于形式化、互动内容过于单调、互动主体过于单一、互动情感过于淡漠、主体间互动的缺失。三是基于实践课程观对当前小学师生主体间互动缺失的原因进行了分析。我国小学教育教学体制、小学生、小学教师是小学教师与学生互为主体作用间互动缺失的三大因素。四是基于实践课程观视野下的小学师生关系,提出了改进当前小学师生关系的策略。笔者分别从我国小学教育教学体制、小学生、小学教师三个维度总结并提出相应的改进小学师生关系的策略建议。为改进当前小学师生关系,笔者首先针对我国小学教育教学体制提出如下策略建议:1.大力推进以人为本的小学教育理念;2.改进小学教育教学的评价机制;3.重视互动教育在小学师生关系中的作用;4.努力创建和谐文明的校园环境。其次笔者针对小学生提出如下策略建议:1.加强对自身“位置”权力与义务的认知;2.重视自身主体作用,提高积极主动性。最后笔者针对小学教师提出如下策略建议:1.树立正确的教育观,加强自身职业道德的培养;2.树立正确的学生观,与学生互相尊重平等对话;3.认识到学生“位置”的特殊性,多些理解关怀;4.改进自身教学方式,开展有效互动教学;5树立与时俱进的观念,完善自身专业素养与修养。