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译员的语篇意识与衔接手段的运用相关联，而偏误分析是指导译员正确使用衔接表达的关键。笔者回顾国内外对口译衔接及偏误现象的相关研究文献梳理发现，前人研究对象主要为职业译员和非职业译员，较少关注学生；此外，研究材料主要源于政府报告、记者招待会，较少取材于口译大赛，而学生在口译衔接表达方面的偏误较多。基于此，本研究指出学生译员常见的衔接偏误类型和原因，并提出相关建议，以期对今后的口译教学提供借鉴意义。
本文主要采用M.A.K.Halliday和胡壮麟的衔接理论以及CarlJames的错误分析，基于自建第七届全口译大赛汉译英语料库，运用Tmxmall,AntConc3.5.8和Excel软件，采用定性与定量相结合的方法，系统揭示了学生译语在结构衔接、指称衔接、词汇衔接和逻辑衔接四个方面的主要问题和成因。
研究发现，结构衔接方面的偏误主要表现在同构关系，即同构冗余，占比为51.18%。指称衔接方面的偏误主要表现在人称指称和指示指称，占比分别为19.94%和9.95%，偏误类型主要包括：人称指称冗余、人称指称误用、人称指称漏译、指示指称误用和指示指称漏译。词汇衔接方面的偏误主要表现在复现和同现，即复现与同现的语义错误理解，占比分别为19.39%和32.86%。逻辑衔接方面的偏误主要表现在附加关系、转折关系、因果关系和时间关系，笔者对四种关系的偏误进行整合归为三大类，即：过度使用连接词、漏译连接词和误用连接词，占比分别为7.32%、11.32%和7.76%。
学生衔接偏误主要归因于三方面：语际因素、语内因素和诱导因素。在语际影响方面，学生受语言负迁移影响，译语中出现错误的同构句式和逻辑连接词，从而形成表达不自然；在语内影响方面，指称衔接、词汇衔接以及过度使用连接词是受错误类比、错误分析、规则不完整应用、羡余以及矫枉过正因素影响，造成信息连贯不畅，说明学生在二语习得过程中对语言学习缺乏完整性和输出性；在诱导影响方面，学生受教材内容和评价因素的影响，从而忽略了衔接表达的作用。
本文主要采用M.A.K.Halliday和胡壮麟的衔接理论以及CarlJames的错误分析，基于自建第七届全口译大赛汉译英语料库，运用Tmxmall,AntConc3.5.8和Excel软件，采用定性与定量相结合的方法，系统揭示了学生译语在结构衔接、指称衔接、词汇衔接和逻辑衔接四个方面的主要问题和成因。
研究发现，结构衔接方面的偏误主要表现在同构关系，即同构冗余，占比为51.18%。指称衔接方面的偏误主要表现在人称指称和指示指称，占比分别为19.94%和9.95%，偏误类型主要包括：人称指称冗余、人称指称误用、人称指称漏译、指示指称误用和指示指称漏译。词汇衔接方面的偏误主要表现在复现和同现，即复现与同现的语义错误理解，占比分别为19.39%和32.86%。逻辑衔接方面的偏误主要表现在附加关系、转折关系、因果关系和时间关系，笔者对四种关系的偏误进行整合归为三大类，即：过度使用连接词、漏译连接词和误用连接词，占比分别为7.32%、11.32%和7.76%。
学生衔接偏误主要归因于三方面：语际因素、语内因素和诱导因素。在语际影响方面，学生受语言负迁移影响，译语中出现错误的同构句式和逻辑连接词，从而形成表达不自然；在语内影响方面，指称衔接、词汇衔接以及过度使用连接词是受错误类比、错误分析、规则不完整应用、羡余以及矫枉过正因素影响，造成信息连贯不畅，说明学生在二语习得过程中对语言学习缺乏完整性和输出性；在诱导影响方面，学生受教材内容和评价因素的影响，从而忽略了衔接表达的作用。