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体育中考作为中学生身体素养的一次阶段性考核,考试成绩本身并非目的,关键在于考试的设置能否推动学生对自身身体机能的了解、身体技能的掌握以及健康水平的提升,自始至终应以学生为本。这一考试推行至今经历数次变革,但仍存在若干问题亟待完善。在长期应试教育环境下,体育中考不可避免地出现机械式的应试课程与备考模式,弱化学生主体性,这一趋势促使体育中考持续变革。本研究拟根据镇海区体育中考的现状,通过文献资料法、问卷调查法、数理分析法和对比分析法等,对宁波市镇海区体育中考的现状进行调查,并对镇海区体育中考的影响进行分析,进而提出相应的对策与建议。本研究共有以下几点主要结论:第一,通过调查得知镇海区应届生体育中考成绩对中考总成绩的影响不是很大,同时学生并不看重体育中考乃至体育的价值。体育中考的各个项目甚至若干项目较为容易,整体成绩较为理想。此外镇海区中考考试成绩的公正性以及考试的监督机制整体受到教师与学生的基本认可。学生对体育课程在体育中考机制下的重要性具备一定认知。体育中考前后的体育课程比较可凸显目前体育课程存在的价值取向问题。当下体育课程教学目标缺乏对学生心理健康与社会适应的重视,同时教学内容过于应试化,教学方法上更多对备考的循环训练法较为成熟,教学评价也过多侧重于体育中考。当下体育中考机制确实可以对学生参与体育锻炼起到一定促进作用,但也会造成相应的应试压力,学生对体育课程作用的认知也更多停留在体质提升与技能培养。家长的重视也是体育中考带来的一系列影响,但须让家长知晓体育参与的真正意义。体育教师对体育中考政策基本满意,但对政策落实有所不满。体育中考机制一定程度上提升了体育教师的自我认同,但也侧面反应了体育学科受认同的程度由体育中考决定。此外当下体育中考机制使体育教师容易定期出现高强度超负荷工作状态。第二,体育中考机制的群体因素主要包括学生与教育者。学生作为中考机制的主要参与群体,这一存在更多是机制的加工对象。机制弱化其主观意愿,使其依靠机制结构顺利得到加工,以达成机制设立者发展其身体素质的意图。教师这一初级加工者实质也是被加工对象,机制明确赋予其身份要求与自身的功能,终日按部就班完成自身份额即可。但教师依然须在应试之余启迪学生体育的深层价值,在应试课程之前较为自由安排的课程中,应致力于带领学生使其享受体育运动。体育中考决策者能够在一定程度上决定着教师与学生身处机制内的参与形式与内容,中考决策者应以身体素质水平这一首要任务为基础,引领教师与学生在应试之余实践更多的体育价值。体育中考机制的环境因素包括学校因素、家庭因素与社会因素。学校作为体育中考机制的参与部分,其为学生与教师的体育参与提供保障。学校也有能力促使学生教师在机制对其加工之余对其进行主体价值的唤醒,同时作为连接决策者与教师的关键枢纽积极建议决策者进行更为科学合理的体育机制改革。家庭能影响学生群体对中考的认识,不同家庭对体育的认知将对学生对体育的价值判断与参与习惯。社会如何认识体育将对体育学科产生深层影响,其对体育的污名化以及在义务教育时期的轻视将使得体育中考难以脱离应试的窠臼。体育中考机制的情境因素即是学校体育的任务与目标须与时代背景相结合。不同时代赋予了体育各异的指导精神与形式内容。因此在终身体育意识与全民健身计划的即时情境下,如何在学生通过应试提升身体素质之余真正唤醒其体育参与的主体意识,是当下体育中考机制得以利在千秋的关键之处。第三,体育中考首先应尊重学生的主体地位,其次应对项目与分值进行调整,从而呈现学生运动参与的全面性与考试的科学合理,并唤醒学生的主体意识。体育教师在课程中应更多创新设计,尝试因材施教,创建全面的教育计划,使学生在锻炼身体之余感受完整的自我。此外学校应保证教学经费支撑,增设其它机制使得体育学科的考核更有一定的多样性,给予教师一定的帮助以缓解其特定时期的工作负荷,并使其教学经验顺利传递至中考机制决策群体。