基于人的全面发展的学校课程体系构建研究

• 作 者: 杨阳
• 机 构: 陕西师范大学
• 出 处: 陕西师范大学
• 发表日期: 2020年01期
• 关键词: 人的全面发展 学校课程 课程体系 课程建设

人的全面发展理论作为马克思主义人学理论的重要内核,在中国化的进程中不断与我国基本国情及社会实际相结合,是我国教育方针、政策制定的关键理论依据。课程作为绘制教育蓝图的主要力量,在新时代背景及教育现代化发展要求的合力驱动下,推动着课程体系不断完善。课程具备为人的全面发展目标服务的能力已成为其发展的必由之路。本研究立足于当前学校课程体系建设及人的全面发展目标落实的现实境况,寻找当前学校课程体系建设中所存在的问题,并对其进行原因剖析。进而以马克思有关人的全面发展理论及其中国化成果为理论基础,通过对人的全面发展维度、层次的解构,及其本质的探析,寻求人的全面发展维度与学校课程体系内部要素之间的深度融合路径。本研究的内容主要包括以下五部分:第一部分为绪论。满足人民日益增长的美好生活需要的时代要求、国家现代化建设和社会发展的需求,与现代教育承担的使命共同构成了构建基于人的全面发展的学校课程体系的外在动力。该部分通过梳理人的全面发展思想及人的全面发展与教育、课程相关的已有研究,为进一步构建基于人的全面发展的学校课程体系奠定学理基础。同时对课程、课程体系及人的全面发展等核心概念进行梳理界定,明确研究的理论意义和实践价值,并对本研究的内容、对象、方法及思路作出说明。第二部分为基于人的全面发展的学校课程体系构建的理论基础。本章重点从人的全面发展的根本基点、内容维度和内在实质三方面探讨马克思关于人的全面发展的界说。并对马克思人的全面发展理论的中国化成果进行阐释,分析其中的发展理念、目标向度、内容框架及价值旨趣。继而在此基础上提出了基于人的全面发展的学校教育秩序,并将身体教育、劳动教育、情感教育、审美教育、理智教育和道德教育依照基础、核心和发展三个阶段进行内涵分析。第三部分为基于人的全面发展的学校课程体系现状。本章详细介绍了研究的调查工具设计过程、样本学校的具体选择及其概况,以及调查实施的具体情况。通过对学校课程体系中人的全面发展维度在课程各要素中的具体落实情况进行描述统计和差异性分析,发现当前学校课程体系建设中仍存在学段课程内部衔接低效、校际课程建设水平失衡、学校课程文化自觉缺位、校本课程开发力度式微等问题。究其原因,主要在于学校办学理念与教育实践错位、教育资源分配不均、考试文化诱导以及教师的课程意识与能力欠缺。第四部分为基于人的全面发展的学校课程体系构建路径。本章首先从哲学逻辑、文化逻辑、价值逻辑和实践逻辑层面对基于人的全面发展构建学校课程体系的逻辑理路进行了系统梳理。继而从人的全面发展目标出发,提出学校课程体系构建应遵循适切性原则、选择性原则、关联性原则和全面性原则。最后,依据学校课程体系构建的逻辑理路及原则指引,勾勒具有层次逻辑的多维立体课程体系图景,从课程要素层面出发,即要形成系统全面的课程目标、分层整合的课程内容、开放协同的课程结构、动态生成的课程实施路径以及多元适切的课程评价体系。第五部分为基于人的全面发展的学校课程体系构建保障路径。本章重点从宏观、中观和微观视角提出学校课程体系构建的制度、资源和实践保障路径。通过国家层面的课程政策导向、地方层面的资源开发以及家校层面的协同合力,共同为学校基于人的全面发展目标课程体系的构建与实施提供持续动力。综上,本研究依据马克思人的全面发展理论及其中国化成果,对人的全面发展维度及本质进行深刻把握,旨在将人的全面发展维度与课程内部要素彼此渗透、融合,从而使学校课程体系在形成实现人的全面发展目标的内生性和持续性动力的同时,具备面向未来的发展向度。