【摘 要】
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新教师是从事教学工作且不超过3年,自身教学经验稚嫩不成熟,尚处于专业发展初级阶段的教师。新教师在入职初期面临诸多困难。新教师入职教育是职后教育的一个特殊阶段。入职教育本应尊重新教师的专业发展规律,切实关注新教师群体,解决其所遇困难,满足其专业发展需求,并给予切实有效的辅导。然而,小学新教师入职教育并没有发挥其应有的效果,教师教育即教师学习的过程,因此导致小学新教师学习缺乏针对性。而且,相关的已有实
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新教师是从事教学工作且不超过3年,自身教学经验稚嫩不成熟,尚处于专业发展初级阶段的教师。新教师在入职初期面临诸多困难。新教师入职教育是职后教育的一个特殊阶段。入职教育本应尊重新教师的专业发展规律,切实关注新教师群体,解决其所遇困难,满足其专业发展需求,并给予切实有效的辅导。然而,小学新教师入职教育并没有发挥其应有的效果,教师教育即教师学习的过程,因此导致小学新教师学习缺乏针对性。而且,相关的已有实证研究文献较少。鉴于此,本文对西安市小学新教师入职后的学习现状进行调查研究。具体而言,本文试图解答以下问题:小学新教师入职后学习哪些内容?小学新教师通过入职学习是否能够有效地解决其面临的实际困难?小学新教师入职后的学习存在哪些问题?小学新教师需要哪些方面的专业支持与帮助使其顺利进入职场,迎来美好的教师生涯?本研究在整理已有文献的基础上,首先形成研究假设:小学新教师在入职初期面临诸多困难,小学新教师在入职阶段的教师教育和个体学习并未能很好的解决小学新教师所面临的困难,并对小学新教师学习进行概念界定:本研究的小学新教师学习包括入职教育和个体学习。其中,入职教育主要包括参加国培项目、校外培训、校本培训、教研组学习、师徒制学习以及请教同行。其次,采用调查研究方法获取关于西安市小学新教师学习现状的一手数据。以陕西省西安市10所小学新教师为研究对象,对陕西省西安市10所小学新教师的学习内容进行问卷调查,对1 1位有代表性的小学新教师进行深度访谈。再次,综合运用量化分析和质性编码的方法对小学新教师入职困难以及学习内容进行了全面的整理对比分析。以期描述小学新教师入职后的学习现状,探讨其入职后的学习是否能够有效地解决问题,并且揭示小学新教师学习存在的问题。最后,从教师教育、学校、小学新教师自身三个层面提出提升小学新教师学习有效性的建议。调查结果表明:小学新教师入职存在问题,其入职学习内容主要包括关于专业发展的内容、思想政治、通识知识、生活知识技能、休闲娱乐以及其他。其中,专业发展是小学新教师学习内容的核心。与此同时,其入职学习内容缺乏针对性,没有有效解决其面临的实际问题和困难。小学新教师学习存在的问题包括:缺乏课堂教学技能的学习与训练;缺乏沟通技巧的培训;管理技巧学习的不足;缺乏对理解和适应学校文化的引导;培训课程与职前课程有部分重复。因此,需要修正入职教育培训目标;完善入职教育课程体系。提高校内入职教师培训的针对性:一是学校管理部门要深入调查与了解新教师入职后存在的问题;二是对新教师开展有针对性的专题校本培训和教研;三是提高师徒教育的针对性。引导新教师提高自主学习效能。本文的创新之处在于,以往研究重视了对新教师入职存在问题的调查研究,鲜有关于其入职学习与教育内容的调查。本研究不仅调查小学新教师在入职阶段存在的问题,还深入调查了解了其入职学习与教育内容是否具有针对性,是否能够解决新教师入职阶段存在的问题,进而为新教师入职教育与学习提供建设性的建议,从而提高新教师教育的有效性,这对于防止新教师流失、促进新教师专业成长具有重要的意义。
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