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本文是对改革开放以来,我国基础体育教育改革的变迁,以及从这种变迁过程中探讨每一阶段体育教育改革的价值取向。因此本研究通过相关文献的统计分析,从政治、经济、文化等社会背景的发展变化出发,试图对基础学校体育和基础体育教育改革的推进历程进行诠释与分析,并注重不同时期的基础体育教育改革的内容对价值取向的影响,理性的进行评价与反思,探究基础体育教育更加合理的发展方向。以史为鉴,可知兴衰。对于历史的回顾,有助于创新,更能促进基础体育教育改革的深入发展。本文结论是:1、纵观我国基础体育教育改革和价值取向的变迁,经历了三个阶段:恢复调整阶段(1978一1991)主导价值取向是“体质体育”;探索过渡阶段,主导价值取向(1992一2000)是“素质体育”和“终身体育”;全面改革和快速发展阶段(2001--至今)主导价值取向是以“健康第一”为目的的“人本体育”。2、价值取向变迁的特点:从体育教育目标角度看实现了由由单一的价值取向向多元价值取向的转变,即由单方面的“社会本位”或“知识本位”价值取向向多元的“社会、知识、个人”三位一体的价值取向转变;从体育教学性质角度实现了由“工具性”价值取向向“内在性”价值取向的转变;从体育教育自身发展角度实现了由技能体育向体质体育、体质体育向素质体育、素质体育向终身体育、终身体育向人本体育价值取向的逐步转变。3、我国的基础体育教育价值取向变迁的矛盾与冲突:价值主体间“二元对立”的价值冲突;改革过程中“应然”与“实然”价值的冲突。这种冲突的出现反映了我国基础体育教育改革价值取向变迁的必然性。4、影响我国基础体育教育改革价值取向变迁的主要因素有内部根源和外部根源。内部根源是基础体育教育改革中同一主体的多元需求导致价值选择两难。外部根源是基础体育教育的多样性,即不同主体之间价值选择的矛盾,社会政治、经济、文化、教育等发展环境多样化的影响等。5、本文建议基础学校体育教育要回归“生活世界”,体育教育教学实现真实生活情境转化;在未来的基础体育教育中要继续追求“人本体育”价值取向,注重“生命体育、生存体育和生活体育”价值追求;同时基础体育教育要注重人文精神的体现,传承体育文化,从理论到行动;我国基础体育教育改革及价值取向的选择上要着眼于未来社会发展的需要,注重知识、社会和个人三位一体的价值取向,着力构建学校、家庭、社会三位一体的基础学校体育教育新格局,以追求阶段效益和长远效益相结合;在未来的价值取向选择上要面向社会发展新需要,因材施教,兼顾学生的体质、心理、个性、体育兴趣、社会责任感和体育文化等各个方面的需要。