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自我妨碍指在能力评价情境中,个体为回避可能出现的消极结果而有意或无意采取减少努力、设置阻碍的行为,以操纵自己或他人对自我能力进行评价的一种保护性策略。以往研究对自我妨碍的多相关因素调查偏多。但近年来的研究显示,情境因素对自我妨碍的发生有直接作用。所以,结合情境变量进行研究,能够增强人们对自我妨碍发生发展机制的理解。但目前对于此方面的实验研究却着墨较少。本研究运用实验和问卷调查相结合的方法,设置了有无反馈和非依随性正负反馈两类情境,目的是探索在这两类反馈情境下不同成就目标定向大学生的自我妨碍发生发展规律。研究共包含2个实验。实验一从正面减少自我妨碍的视角考查有无反馈对不同成就目标定向个体自我妨碍的影响;结果显示,有反馈组的行动式自我妨碍显著少于无反馈组。也就是说,有反馈能够减少被试使用自我妨碍的程度。基于前人的研究显示,非依随性反馈下被试的自我妨碍水平显著高于真实反馈。实验二则从反面诱发自我妨碍的角度考察非依随性正、负反馈在引发个体不确定自我形象下,四种成就目标定向大学生自我妨碍的变化。实验二结果显示,非依随性反馈和成就目标定向存在交互作用。结论:(1)声称式自我妨碍具有普遍性。(2)在能力评价情境中,男性比女性做出更多的自我妨碍行为。(3)成就目标定向和非依随性反馈共同对自我妨碍产生重要影响。对于自我妨碍这种心理现象的认识需要结合情境因素和个体内部因素进行深入研究。(4)非依随性正反馈下声称式自我妨碍水平和行动式自我妨碍水平显著低于非依随性负反馈条件下。该结果说明了积极情绪可以帮助人们处理一些不愉快或不安感的负面感知。所以在教育工作中,应当适当的给予学生积极评价,并且保持评价的一致性。