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词汇教学在对外汉语各要素教学中起基础性作用,因为语言是由词汇组合而成的。词汇学习也是一个比较复杂的过程,因为其数量巨大,又是一个相对而言较为开放的系统。通过教学实践我们可以知道,语音和语法因自身数量的有限性,是可以进行体系化教学的,但词汇是一个不断变化的开放系统,因而很难整体地进行教学。当前的词汇教学存在一些问题,其中最明显的就是词汇教学不成体系,因而在学生的认知结构中无法形成汉语词汇系统。这种教学方式带来的弊端在初、中级阶段的学习中无法显现,但跨越中级到达高级阶段,学生就会明显感到进入学习的“瓶颈期”,词汇量的突然增大导致其在语法等其他方面的学习也停滞不前。针对词汇教学的问题,笔者研究了目前对外汉语教学领域常用的教学法,根据汉语词汇系统论和语言学基础以及学生的认知规律,就如何扩大和巩固学习者词汇量的问题设计了汉语词汇集合教学模式,以教材中的目标词语为中心,从《新汉语水平词汇大纲》的同级词汇中找出与目标词语有联系的词语,从语法、语义、语用三个层面构建词语集合,构建集合的目的是为了使碎片化的词语形成整体,方便记忆,有利于词汇系统的形成。语法层面的集合主要是同构集合；语义层面的集合包括：同义集合、反义集合、类义集合、上下义集合、整体-部分集合、序列集合、同素集合；语用层面的集合包括：常用词语搭配集合以及称谓语集合。在教学过程中,笔者严格按照事先设计的教学方式,在词语释义、课文内容讲解、课后练习等阶段始终贯穿词汇集合教学理念。为了检验此教学法的有效性,笔者设计了教学实验,在经过一学期的教学后,同时对采用词汇集合教学模式和常规教学模式的学生进行测试,通过对测试情况的分析得出科学的结果,即汉语词汇集合教学模式的构想是科学有效的,适用于中级水平的汉语学习者。本文在对大量专著、期刊认真研读的基础上,对对外汉语教学法的历史和现状做出了客观的分析,根据前人提出的“汉语词汇强化教学”“网络式词汇教学法”“词语集合式教学”等理念,设计了汉语词汇集合教学模式,并通过实验法对实验结果进行了量的分析,最终证实了此教学模式的可行性和有效性。笔者认为词汇集合教学模式不仅应当贯穿于汉语主干课程的教学,也应当在分支学科中有所体现,形成一个完整的教学体系。