【摘 要】
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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、
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《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”伴随新课程改革的不断深入,教师在教学理念上的转变,学生个人主体意识的不断加强,自主、合作、探究的学习方式逐渐替代以往单一、他主、被动的学习方式,成为课堂倡导的学习方式。思想品德课程是以初中学生的生活为基础,以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的一门综合性课程。在思想品德教学改革、思想品德课程目标、优化课堂学习方式、学生学习方式变革的要求下,对学习方式的研究越来越受到广大教育者的重视,从理论、策略方面也取得了很多的研究成果,在近几年的不断发展下,教师在教学中的地位从绝对权威向课堂主导者变化,学生在学习上的主体作用得到突显。然而,在教学实践中教师在自主、合作、探究学习方式的运用上还存在着理论上的不科学认识和实践上低效率操作的问题。学习方式类型丰富多样,本文以新课程积极倡导的自主、合作、探究三种学习方式为研究对象,对三种学习方式分别加以分析阐述。首先,从整体上把握不同学习方式的内涵和特点;其次,选择其涉及的不同侧重点进行理论分析,配以案例解析将理论和实践相结合;最后,对比理清三种学习方式的关系,总结三种学习方式的优势,明确其现阶段运用的局限性。通过本文对三种学习方式不同侧重的论述,以期形成对自主学习、合作学习、探究学习比较全面和科学的认识,把握三种学习方式核心内涵,摆脱学习方式极端化的观念,使教师理性看待传统和现代学习方式的作用,摆脱对学习方式的绝对化思想,根据教学目标和阶段进行有目的的选择和组合传统与现代学习方式。
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