【摘 要】
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2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,即“双减”政策。“双减”政策明确指出,学校要提高教育教学质量,优化教学管理,改良作业设计,提高课堂教学效率,保证学生休息时间和睡眠时间,这对课堂教学提出了更高的要求。项目式学习是一种以学生为主体,通过小组合作自行制定计划解决实际问题的学习模式。相较于传统教学模式,项目式学习可以更好
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2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,即“双减”政策。“双减”政策明确指出,学校要提高教育教学质量,优化教学管理,改良作业设计,提高课堂教学效率,保证学生休息时间和睡眠时间,这对课堂教学提出了更高的要求。项目式学习是一种以学生为主体,通过小组合作自行制定计划解决实际问题的学习模式。相较于传统教学模式,项目式学习可以更好的激发学生主观能动性、提升学生综合能力、培养学生核心素养,是一种非常符合“双减”政策要求的学习模式。本文通过理论研究与教育实践相结合的形式探究项目式学习对学生综合能力的培养成效,验证项目式学习是否更符合“双减”政策要求,并据此提出在初中化学教学中使用项目式学习模式的建议。本文首先对国内外关于项目式学习的文献书籍进行了梳理,发现当前关于项目式学习的研究存在着理论研究为主、实践研究较少的问题,尤其缺少实践环节的细节记录。大部分案例设计只呈现了方案与框架,缺少在实际教学中应用的细节记录及问题记录,存在着理论研究无法落地、难以真正在日常教学中应用等问题,不方便其他项目式学习研究者直接使用。因此本文在进行教育实践时,详细描述了案例设计的框架、过程、细节与授课过程实录,以期能弥补这方面的空白。在通过梳理文献确定研究方向后,采用教师访谈与学生问卷调查两种方式分析当前初中化学教学所存在的问题、教师对项目式学习的了解程度与实施意愿、学生当前的学习能力以及对项目式学习的态度,确定项目式学习教育实践的可行性。当前初中化学教学存在着课堂模式陈旧、知识与现实严重割裂、学生学习积极性不高等问题,大部分教师对项目式学习停留在听过、了解的层面上,不知道如何设计与实施。学生具备开展项目式学习的能力,大部分学生对项目式学习表现出了极高的热情。随后根据项目式学习的设计原则、思路,结合学生当前认知水平与学习能力,设计具体的项目式学习案例,包括项目式学习主题的确定、真实情景的设计、子项目的拆分与细化、评价体系的设计等。教育实践在两个水平基本类似的班级中开展,实验班进行项目式学习,对照班按照传统教学模式进行学习,时长一个月。用spss软件分析学生测试成绩,结合问卷调查结果、项目式学习评价结果后得出教育实践结论:项目式学习可以激发学生学习内驱力、提升学生综合能力、培养学生综合素养,比传统教学模式更符合“双减”政策要求。最后根据教育实践结论与经历得出项目式学习实施建议,包括教师初步尝试实施项目式学习模式的建议;以及学校、社会层面的建议,如项目式教师培养体系的建设、学校资源的整合、资源共享平台的建立、学校家长社会三方共建等等。
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