【摘 要】
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随着教师远程培训和研修规模的不断拓展,以及研究者的不断关注,教师远程研修的模式得到了实践和理论的双面论证。教师远程研修是一种学习、工作和研究三位一体的教师活动行为
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随着教师远程培训和研修规模的不断拓展,以及研究者的不断关注,教师远程研修的模式得到了实践和理论的双面论证。教师远程研修是一种学习、工作和研究三位一体的教师活动行为,它遵循了“实践与反思”、“交流与合作”、“引领与创新”三个基本策略,形成了教师与自我、教师与同行以及实践与理论的对话机制,它能够有效地促进了教师专业成长。作者希望通过实证调查和研究,以学习共同体理论为基础,从社会学角度分析教师远程研修共同体的具体特征,用两种研究方法对“教师远程研修共同体”的活动以及活动内容进行全面分析。文章首先从理论层面探讨教师专业发展以及学习共同体的相关理论;然后通过使用“社会网络分析”和“内容分析”两种研究方法的结合,深度探索教师远程研修共同体形成、发展全过程的实践性问题;最后经过理论提升,提出教师远程研修共同体的本质特征以及优化策略。笔者认为教师远程研修共同体的实体由共同体成员,互动平台以及存在于前两者之间的信息流所组成。教师远程研修共同体要成为一个促进内部共同发展的学习环境,不仅需要完善各组成要素,发挥其最大的功能。于此同时,还需要发展和完善一套能促进共同体发展、激发成员潜力、提高学习效果的内在规范。笔者最后描述了教师远程研修共同体的实践形式和实施特征,并提出要优化教师远程研修共同体必须优化硬件设施、完善网络教研模式,并健全学习规范、营造动态学习环境。笔者认为此次研究提供了对教师远程研修相关课题在研究范式上的尝试,能够扩大探究的视野,提高挖掘的深度,有利于深入对网络技术支持下的教师专业发展课题的相关研究。
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