【摘 要】
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体验式教学在国际中文教育领域不断得到发展,其作为一种理解性教育模式,突出以学生为中心的教育理念,注重学生在身心浸润、动手实操过程中自我建构意义,生成文化理解,实践参与式学习。对学生学习参与的过程开展较为全面的探究是一个学术价值和现实意义兼备的命题。基于学习共同体理论,本文从行为、情感与认知三个维度对参与式学习进行界定。通过课堂观察方法,考察文化体验课中学生开展参与式学习的经历,其包括亲历体验、动手
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体验式教学在国际中文教育领域不断得到发展,其作为一种理解性教育模式,突出以学生为中心的教育理念,注重学生在身心浸润、动手实操过程中自我建构意义,生成文化理解,实践参与式学习。对学生学习参与的过程开展较为全面的探究是一个学术价值和现实意义兼备的命题。基于学习共同体理论,本文从行为、情感与认知三个维度对参与式学习进行界定。通过课堂观察方法,考察文化体验课中学生开展参与式学习的经历,其包括亲历体验、动手实操、对话学习、合作学习等环节。结合相关理论依据分析其特点与内涵:文化体验课中参与式学习是充分发挥学生主体性、自由民主的个性化学习,是体赋的知识生产与学习,是基于情境且生发于生活经验的学习。参与式学习的要义在于满足学习者自主、发展与归属的心理需求,应整合学习者行为、情感与认知的参与,创设能够激发学习者主动性的学习事件。基于此,本文分析并概括出影响文化体验课中参与式学习的因素,主要包括学生的文化背景与学习风格,身体、认知与情境三者间的张力,学习共同体的准入与实践,学习体验的真实性与难度以及教学话语和教师权力等。研究发现,文化体验课中积极有效的参与式学习能够促进学生的文化理解,培养其交际策略;强化学生的问题意识,提高自主学习能力;推进以学生为中心的课程文化改革;并且学习共同体的构建有利于提高学习效果。本文基于理论分析和课堂观察,从课程理念、学习环境以及学习事件三个角度提出文化体验课优化与创新的建议。在课程设计理念方面,树立提高综合学力的培养观念,建立以学习共同体为导向的师生关系;在学习环境创设方面,为学习者提供多元安全的学习空间,塑造自由民主、鼓励参与的学习文化;在学习事件设计方面,设置难度水平不同的学习任务,并设计贴近生活的真实性学习事件等。
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