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目的:本研究运用团体心理辅导对心理亚健康状态中职学生进行心理干预，观察团体心理辅导对心理亚健康状态中职学生心理健康状况的影响，为制定适合心理亚健康状态中职学生的心理干预方案提供参考。 方法:本研究采用康奈尔医学指数(CMI)量表对某医学中职学校516名中职学生进行心理亚健康状态的筛查，共筛查出符合心理亚健康状态标准并自愿参与研究的心理亚健康状态中职学生100名，按随机数字表法随机分成观察组和对照组，每组50例，观察组采用团体心理辅导进行心理干预，对照组采用常规心理健康教育进行心理干预，干预为期7周，每周1次，采用康奈尔医学指数(CMI)量表及90项症状自评量表（SCL-90）测评两组心理亚健康状态中职学生心理健康状况，并比较两种干预方法的干预效果。 结果:1.组内比较:干预后观察组与对照组CMI量表MR总均分值与CIJ总分均值均显著低于干预前，差异均有统计学意义(P＜0.05)。干预后观察组SCL-90除偏执、恐怖、精神病性因子得分外，总均分和其他因子得分均显著低于干预前，差异具有统计学意义(P＜0.05)。干预后对照组SCL-90总均分值、人际敏感、抑郁、焦虑、其他因子得分显著低于干预前，差异具有统计学意义(P＜0.05)。 2.组间比较:干预后观察组CMI量表MR总分均值与CIJ总分均值均明显低于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。干预后观察组SCL-90除偏执、恐怖、精神病性因子得分外，总均分和其他各因子得分均显著低于对照组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。 结论:团体心理辅导与常规心理健康教育均能改善心理亚健康状态中职学生心理健康状况，但团体心理辅导在改善躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑等方面的效果优于常规心理健康教育，但受干预时间的限制，本研究仅能显示团体心理辅导对改善心理亚健康状态中职学生心理健康状况的短期效果，其长期效果有待进一步研究探讨。