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无机化学是化学学科的重要组成部分，无机元素化合物知识是中学化学的基础知识。随着课程改革的进行，课程标准和教材对无机元素化合物内容的处理均发生了很大的变化。那么，在新课程背景下无机元素化合物课程内容应该是怎么样的？该内容的价值是什么？应该如何进行内容的选取和组织？这些围绕着内容展开的课程论问题仍然亟待解决。王磊和肖红的研究中首次提出了“化学认识方式”的概念，自概念提出至今，已有许多研究者围绕不同专题的具体内容进行了基于促进学生化学认识方式发展的课程内容和教学研究。那么，针对无机元素化合物这个特殊的内容，学生的认识发展特点是什么?什么样的课程内容有利于促进学生的化学认识方式发展?学生的现有认识方式水平是怎样的?这些都是本研究的核心研究问题。
本研究首先通过分析课标和教材，提炼出了有关无机元素化合物的课程论问题，如，必修阶段应该选取哪些元素进行系统学习?具体的又要学习哪些代表物、哪些性质和反应?应该如何进行内容的组织和编排?分析清楚这些课程论问题对于课程标准的制定、教科书的编写以及教学的设计和实施都有非常重要的意义。接下来，也是论文最重要的一部分，即构建无机元素化合物的认识模型。本研究结合无机化学方面的文献、大学教材、课程标准以及中学教材等相关书籍，并结合学生认识分析和内容价值分析，确立了无机元素化合物的五个认识域：存在与现象域，组成与结构域，反应域，转化域以及应用域，并确立了每个认识域下的具体认识角度以及认识方式类别，在此基础上建立起无机元素化合物的认识发展层级模型。接下来，本研究以认识发展层级模型为理论基础，以调查问卷的方式进行了实证研究，对中学生现有的认识方式水平进行测评，并根据调查结果对模型进行修正。测评结果表明，不同年级的学生在认识方式上存在显著差异，确实存在认识发展的层级。最后，本研究以模型为理论依据，对现有的课标及教材进行分析，尝试着对前面提出的课程论问题进行了回答，并对课标和教材的编写提出进一步改进意见。主要得出以下结论：现有的课标和教材的编写基本符合学生的认识方式发展顺序，有利于促进学生对于无机元素化合物的认识方式发展。