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“写长法”是王初明教授于2000年首创的一种新型写作教学方法，写长法是Swain的可理解输出理论在中国的重要发展。“写长法”的成功运用不仅有效证实了Swain的可理解输出理论在我国外语教学中所起的重要作用，并且也为中国的英语写作教学找到了一条新的途径。在中国，英语教育的现状是大部分英语教师强调和重视学生的语言输入：让学生进行大量的英语听力与阅读的训练，却在一定程度上忽略了学生的语言输出。“写长法”强调通过写作增加学习者语言的输出，降低学生的写作焦虑，提高学生的写作信心，进而有效地提高学生的写作能力乃至英语水平。“写长法”适合中国学生增加语言输出的需要。本文通过“写长法”在高二学生的应用旨在探讨“写长法”能否提高高二学生的英语写作成绩，降低其写作焦虑，且其能否被高二学生所接受。实验的对象是贵州省贵阳市第六中学的109名高二学生。实验采用了双组前后测的方法，在实验组进行写长法教学，控制组则是传统方法教学。作者采用了两份写作试卷测试和三份问卷调查旨在找出在应用“写长法“教学后学生写作成绩和就焦虑程度的变化以及学生是否接受“写长法”。前后作文测试结果表明，在实施三个月的“写长法”教学后，实验组学生比控制组学生取得了更好的写作成绩。通过对比分析三份问卷调查结果，作者发现通过实施“写长法”降低了学生的英语写作焦虑，且写长法受到了多数学生的认可。本篇论文共有五个章节：第一章是引言，是对整篇论文的总的介绍。第二章是文献综述，详细介绍了写长法的理论基础即Krashen的输入假设和Swain的可理解输出理论；写长法的产生和发展历程以及写长法的研究现状。第三章对实验设计进行了详细的介绍。第四章对试卷和问卷中得出的数据进行了分析。最后一章是结论，对全文进行了总结，对实验中得出的结论和启示以及局限之处进行了阐述。该研究证实了“写长法”在高二学生的英语写作教学中具有重要意义。通过本次研究，作者认识到：通过增加语言输出能够在一定程度上提高学生的英语写作能力；在高中英语教学中，教师应转变传统角色，在教学中注重听说读写的有机统一，创造机会增加学生的语言输出，注重开展一些活动及运用一些方法提高学生学习英语的兴趣和信心。作者认为写长法是一种非常实用的写作教学方法应被更广泛的应用；教师在实际的英语教学中应该注意增加学生的语言输出。