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自生命伊始,文学就常伴幼儿左右,母亲哼唱的摇篮曲、街头巷尾传唱的童谣、听不厌的睡前故事等,构筑起幼儿成长的精神摇篮。在幼儿园语言领域教学实践中,文学活动贯穿其始终,幼儿文学以其独特的“文学语言”发挥着促进幼儿全面发展的重要作用,因此,我们尤其需要关注幼儿文学语言核心经验发展的现状和困境,积极探寻促进幼儿文学语言核心经验发展的思路。本研究基于周兢对幼儿文学语言核心经验的内容架构,以曲靖市Y幼儿园两个大班共32名幼儿作为主要研究对象,采用文献法、观察法和访谈法,对其文学语言核心经验的发展情况展开调查。研究发现:总体上,Y园大班幼儿的文学语言核心经验发展情况表现为文学语汇核心经验的发展水平最高,文学形式核心经验的发展水平次之,文学想象核心经验的发展水平最低。具体到各项文学语言核心经验的发展上,文学语汇核心经验的发展情况表现为:“语词”核心经验的发展水平最高,“语句”核心经验的发展水平次之,而“修辞手法”核心经验的发展水平最低;文学形式核心经验的发展情况表现为:“故事的形式和特征”核心经验发展得最好,“诗歌的形式和特征”核心经验发展次之,而“散文的形式和特征”核心经验发展得最差;文学想象核心经验的发展情况表现为:“再造文学作品的想象”核心经验的发展水平高于“创造文学作品的想象”核心经验的发展水平。且各项文学语言核心经验的发展都存在一些不足之处。基于Y园大班幼儿文学语言核心经验发展存在的不足,分别从教师、幼儿园和家庭三方面展开原因分析,最后本研究提出:幼儿教师要把握幼儿文学语言核心经验发展的现实水平、重视幼儿文学语言核心经验的整体发展、提升自身的幼儿文学素养;幼儿园要丰富园内文学活动课程资源、创设及优化园内文学活动环境;家长要增加亲子阅读的角色参与度、提高亲子阅读的指导能力。通过三方力量的配合,为大班幼儿文学语言核心经验的发展提供最有力支持。