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本文利用北京市委教工委和北京大学教育学院于2008年12月联合进行的“首都高校学生发展状况调查”的数据，以学生发展理论和学生选择理论为基础，参考学生资助影响模型，建立了学生资助对学业成就影响的两阶段逻辑斯特回归模型。论文构建了一个资助获取资格的工具变量，以学业表现良好、避免学业失败、满意学习成绩作为衡量学业成就的因变量，以资助资格和资助水平作为衡量资助的变量，以个人特征、高中阶段教育(高考)和大学阶段教育的一组变量作为控制变量，考察了资助的总体水平和赠与型、借贷型、勤工助学型资助的水平对学业成就的影响，同时考察了资助对不同特征群体学生的影响。主要研究发现如下：
(1)弱势的家庭社会经济地位对需求型资助的获取有正效应，学生的家庭平均收入、父亲职业地位和父母文化水平越低，获得资助的可能性越大。然而，在控制其他条件不变的情况下，资助获取资格对学业表现良好、避免学业失败和满意学习成绩的概率均有显著的负效应，表明获取资助所隐含的弱势家庭背景对学业成就有潜在的不利影响。
(2)无论是考察客观指标还是主观感受，需求型资助的水平均对学业成就有正效应。如果将资助获取隐含的弱势家庭背景对学业成就的不利影响分离，资助水平对学业成就的正面影响将变得更为明显。随着资助水平的提升，学业表现良好的概率显著增加，学业失败的概率显著降低，满意学习成绩的概率显著增加。因此，需求型学生资助对学业成就具有正向促进作用。
(3)不同种类的需求型资助对学业成就的效应不同。国家助学金、校内助学金、学费减免和临时经济困难补助等赠与型资助对学业成就的正向影响最大，能够有效地增加学业表现良好的概率，降低学业失败的概率，提高学业成绩的满意度；与赠与型资助相比，未来需要偿还的借贷型资助和需要付出劳动获取的勤工助学型资助对学业成就的影响则不明显。
(4)需求型资助对不同性别和家庭背景学生的影响并无差异，资助效果的差异主要体现在不同学校和专业类别的学生之上。与985院校和211院校等高选拔性的高校相比，资助对一般本科院校学生的激励效应更强；与人文社科类专业的学生相比，资助对理工农医类专业学生的激励效应更强。