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在第二语言教学领域，写作教学中的同伴互评活动已得到广泛关注。该领域的许多研究均围绕同伴互评的有效性展开，然而很少有研究者探讨学习者二语水平在同伴互评中的影响。Rollinson(2005)认为学习者的二语水平在进行同伴互评活动中起着非常重要的作用，然而以往研究并没有指明何种语言水平的组合能最有效地促进同伴互评活动的效果，进而最大幅度地提高写作质量。
本文的研究目的在于探讨以学习者二语水平为分组标准的三种分组方式对学生修改类型及写作质量的影响。具体来说，本文将研究在同伴互评活动中，三种分组方式对修改类型、同伴反馈意见的吸收以及写作水平的提高三方面的影响。30名二年级英语专业学习者参与了本研究，分别分布在三组内，即高水平一高水平组，低水平—低水平组，高水平—低水平组。他们两次作文的初稿和终稿以及同伴互评表均被收集起来作为实验数据。
数据分析结果显示学习者二语水平不明显影响修改类型。然而以学习者二语水平为分组标准的三种分组方式则对意义型修改的数量、修改来源、反馈意见的吸收以及写作水平的提高有着深刻的影响。在同质学习者组合中，同伴双方做出了相似数量的意义型修改，吸收了相近比例的同伴意见，并且在终稿中展现出相近的质量提高幅度。但是总体而言，高水平一高水平组比低水平一低水平组在终稿中展现出更大幅度的质量提高。而在异质学习者组合中，低水平一方与所有其它学习者相比，吸收了最高比率的同伴意见，并在终稿中展现出最大幅度的质量提高，而高水平一方则恰好相反。尽管写作质量的提高幅度在各组中有所不同，所有学生在终稿中均从文章组织、文意发展及表达准确性三方面有显著提高。综合考虑，异质学习者组合，即高水平—低水平组，应为同伴互评分组方式的首选。