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输入和互动是语言学习中不可或缺的两个要素，但在二语词汇习得研究中，输入—互动关系模式却很少探讨。本文采用试验研究的方法，探究不同的输入．互动模式对大学生接受和产出性词汇的影响和效果。
本研究选取太原科技大学的三个自然班151名非英语专业大学一年级学生为测试对象。一个班为对照组(三班)，接受传统的词汇教学模式，即输入+输入模式。另外两个班为试验组，分别接受两种不同的词汇教学模式：先互动后输入(一班)，先输入后互动(二班)。前测表明三个班词汇水平无明显差异。十个目标词用来测试学生的接受性知识与产出性知识情况。后测数据分析表明：试验组的教学模式对于学习者的接受性词汇知识获得与对照组无明显差异，但对于学习者的产出性词汇知识存在显著影响，即试验组好于对照组。另外，输入与互动的顺序在产出性词汇习得上无数据上的显著差异。进一步分析这三种词汇教学模式对于不同词汇水平的学习者的影响后，本研究发现先互动后输入的词汇教学模式对于低水平学习者的产出性词汇习得最为有效；而对于中等水平和高水平学习者而言，先输入后互动的词汇教学模式更能促进其词汇习得。这对于公共英语分级词汇教学有一定的指导意义。
本试验结果表明互动有助于产出性词汇的习得。互动与输入相结合的词汇教学模式对于词汇习得具有显著优势。本文认为这与接受性词汇知识和产出性词汇知识的不同特性有关，也和学习者互动过程的认知加工有关。通过双向互动和意义协商，受试将目标词的形式意义及用法相结合，促进其内化，对于词汇的产出有一定的促进作用。以上研究发现希望能有助于大学英语词汇教学。词汇知识应该是多角度的，不仅包括词汇的辨认，还应包括词汇的自由应用。另外，本研究进一步证明了在大学英语词汇教学中，应针对词汇的不同要求和学生的不同水平采用不同的教学模式。