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教师话语是教师实施教学的最主要、最直接的手段。提问是教师课堂话语的一个重要的组成部分和语言课堂的重要教学手段，是引发互动并使互动持续的关键。它能引导学生有效地参与到课堂中来，促进学生用目的语表达思想和交流意见。课堂提问对教学效果有直接的影响，因此，对教师提问情况进行系统的调查研究很有必要。
相关研究结果表明，对外汉语课堂提问研究还不太丰富、有待完善。本文通过对北师大中级会话课11位教师的课堂教学录音，加上对115名学生和11位教师的问卷调查，从以下六个方面对中级对外汉语课堂提问进行量化研究。1．在提问类型方面，参考性问题所占比例偏低，教师提问次数整体偏低。学生更喜欢参考性问题，并且普遍觉得提问次数不足。2．在等待时间方面，教师的等待时间较短，而学生普遍希望教师能给他们更多的思考时间。3．在教师反馈方面，学生正确回答问题后教师最常用的反馈方式是重复学生的答案或重复加表扬。当学生不能作答或答案不理想时，教师最常用的技巧是重复或改述问题。学生最期望的是教师多给予肯定的反馈，希望教师提示和帮助自己回答问题，而不是让别人回答或教师直接给出答案。4．在问题分配方面，无人回答的比例最高，指定回答居第二位，学生自愿回答居第三位，教师自我回答居第四位，学生齐答的比例最低。大部分学生最喜欢指定回答这一方式。5．在学生参与方面，总体来看学生的提问还比较充足，也能得到绝大部分同学的支持。6．在提问策略方面，教师常用的提问控制策略包括构建接续性话题链、面向不同学生对同一问题进行转移以及进行追问。教师对话题链的使用还不够娴熟，转移的技巧也有待提高。
本研究认为，为提高提问质量以促进学生的语言输出，教师应注意以下问题：应注意提高参考性问题的比例，并适当使用回应性问题进行互动调整；应适当地延长等待时间：应当多给予肯定反馈，应提高追问或进互动调整帮助学生自己回答出问题和自我修复；应通过延长等待时间或进行追问，降低教师自我回答和无人回答的比例；要鼓励学生提问；应构建逻辑严密、内容丰富的话题链，有效地实施问题转移和进行追问。