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在我国，以华东师范大学为代表的教育研究机构早在十年前就开始在中小学范围内研究“学习共同体”。随着网络技术的发展，构建“学习共同体”的环境得到了改善，“学习共同体”的研究不再局限于课堂和学校，它将扩展到更大的网络虚拟空间和校外社会活动。在高等教育领域，如何结合现代网络技术构建大学生学习共同体提高课程教学效果，是学习共同体研究领域关注的主要问题之一,如何构建基于课程的大学生学习共同体,促进大学生的合作与交流、代际/同辈交往、提高评价与反思能力等问题需要进一步深入研究与实践。 研究发现，近八年来，国内学者对学习共同体的研究呈上升趋势，其中理论研究相对较少，学者更多是对学习共同体的应用和构建策略展开研究。在教育技术学领域的教学应用研究主要集中在高等教育的教育技术学专业课程，而网络学习平台的设计与开发的研究比较缺乏，采用的技术主要有虚拟现实技术、社会性软件和diigo。对网络学习共同体的研究，主要从社会文化、生态学、社会资本、知识构建与创新、对话活动等视角对学习共同体的构建策略、模式、构建方法和评价方式进行了初步探索，以理论模型和组织架构研究为主，实证和效果研究较少。因此，笔者在前人的研究基础上结合学习共同体的理论和SNS网络学习平台构建大学生学习共同体，基于课程实例探索大学生学习共同体构建流程和策略。 本文运用SNS搭建交互平台，设计基于《摄影技术基础》课程的大学生学习共同体构建流程，通过行动研究对构建流程进行修改和完善，最后形成构建流程图。构建流程的各阶段围绕“完成共同的课程主题/活动任务”为中心，按照“交互准备、网络交互对话、代际/同辈交往、知识构建与创新”的顺序依次进行。构建中需要注意的问题主要有：学习共同体规范的确立需要共同体成员多方面的商讨；构建过程要促成共同体成员之间的学术性交互对话关系；构建过程要联合其他学习共同体开展交互学习活动；助学者应鼓励学习者创造性地完成学习任务。 最后，运用调查问卷和访谈的方法分析学习共同体构建效果。从问卷分析得知，学习者之间有共同的学习主题；学习者之间基本形成了学术性交互对话关系；在学习共同体中学习者更注重对其他同学的观点和贡献的肯定和赞赏，小组学习的目标意识较强；学习者意识到学习共同体规范的必要性和有用性；代际交往方面，学生们在学习共同体中得到了教师或摄影前辈的指导和帮助，加深了对课程知识的理解。从学生和教师的访谈结果可以看出此次研究达到了预期的构建目标，构建大学生学习共同体的各项要素基本形成。