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教育信息化作为实施信息化教育的一个基本过程越来越得到各级各类学校的重视,特别是在师范院校改革中它占有及其重要的地位.教育信息化要真正达到促进学生的发展,养成信息社会的基本素养,就必须依靠与学生联系最紧密的课程环节的信息化改造才能实现,课程信息化是教育信息化的微观层次,是实现更高层次的信息化教育的基本途径.加强课程信息化的理论与实践研究对于指导在信息技术文化中课程改革有极现实的理论和现实意义.该论文对涉及信息技术与课程整合、课程改革内容的文献进行了分析,认为在现有的理论和实践研究中普遍存在信息技术与学科课程的割裂和对立.为解决这个问题,该论文从信息技术与学科课程双向互动中提出要建立信息化课程.实现这一目标的过程就是课程信息化.该研究的对象就是学科课程信息化,在论文中分析了为什么要提升出课程信息化的概念,它与信息技术与课程整合有什么本质区别和关联,对它作了基本的界定,说明了课程信息化理念产生的原因.提出重视从社会需求、课程目标、课程内容、信息技术四个纬度上形成课程信息化的系统观.该论文将课程信息化的理论付之了实践,利用实验研究、问卷调查研究、测验对比研究构建出高师院校课程信息化实施关键环节的参考样式.这里主要分析了课程信息化对高师院校改革的作用、意义,制定了基本原则.在此基础上着重论述了实现课程信息化的关键环节,主要有课程目标、课程信息资源、课程实施、课程评价四个方面的具体操作环节.在具有信息化特征的课程目标的建设中,该论文总结了它的特点,提出了基础性、伴随性、表现性课程目标的分类和陈述样式;在课程内容与组织信息化建设中,分析了课程信息资源的取向,制定了资源选择的准则,提出了课程信息资源组织与开发的途径和具体办法;在课程实施过程信息化的研究中,提出并倡导自主、体验、探究、合作四维整合的学习方式,从实施过程的角度提出了课程信息化中课程实施的模式和具体操作模式,建立了课程信息化课程实施的样式;在课程信息化中的课程评价环节研究中,提出了注重过程、学生发展的评价观,具体说明了不同课程目标、实施阶段的相应评价.该论文试图从这些方面为教育实践者提供课程信息化成功实现的参考样式.该论文在第四章、第五章进行了高师院校《大学物理》课程信息化实施的实验研究,在实验的计划、操作、行动、观察中评析课程信息化中课程实施环节的可行性、可操作性.从实验数据的分析中获得参考样式的科学性、实用性评价.最后得出课程信息化理论探讨的结果是基本合理的、可行的、符合实际的;课程信息化中课程设计方面论述指导意义明显;课程信息化中课程实施过程模式及四维一体的学习方式是可行的、可操作的.