【摘 要】
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语文教材由选文系统、助读系统、知识系统和练习系统组成。练习系统是语文教材的重要组成部分,历来都处于被忽视的地位。高考对文言文能力的要求是只需读懂课文,把握文意,把
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语文教材由选文系统、助读系统、知识系统和练习系统组成。练习系统是语文教材的重要组成部分,历来都处于被忽视的地位。高考对文言文能力的要求是只需读懂课文,把握文意,把题目做正确,所以语文教师在文言文教学上还是采用传统的语文教学方法——串讲法,重点都放在文意疏通,课后的研讨与练习形同虚设。本文以文言文研讨与练习作为研究支点,通过对研讨与练习的分析探究,试图让语文教师和学生关注文言文后面的研讨与练习,引起教材编写者的重视,优化研讨与练习的设置,发挥研讨与练习的导向作用,从而更好地指导文言文教学。本文分为五部分：第一部分引言,简单地介绍了问题的提出及研究的意义,分析了有关文言文及研讨与练习的研究现状。本文在此基础上,运用多种分析方法,对研讨与练习作全面的分析。第二部分简述了研讨与练习的概念,地位与作用以及相关的指导思想,运用布鲁纳的认知结构学习理论和安德森的目标分类学原理对教材后面的研讨与练习进行了分析。第三部分侧重于从文言文教学目标及教学现状出发,从基础知识目标的达成和能力目标的达成两个方面着手,分析了研讨与练习的设置和文言文教学目标达成之间的差距。第四部分从新课程标准对文言文教学的要求及评价标准出发,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对研讨与练习进行具体分析。发现：研讨与练习的设置在知识与能力方面,不太重视学生语文能力的培养。在过程与方法上,过与强调对课文内容的理解与课本信息的处理,不利于学生思维能力和创新精神的培养。在情感态度与价值观上,注重对文章思想感情的整体把握与宏观评价。练习多流于形式。要注意培养学生学习文言文的兴趣,才能真正引导学生深入内心地去认同领悟。第五部分结语,对整个课题作了简要的概括。概括所发现的弊端,提出可行性的意见。希望引起教学工作者的注意,为文言文教学提供一些参考性建议。
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