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自古以来,许多美学家、思想家和教育家,都积极倡导美育,把美育看作是完善和提高人的品格、实现人类自我发展的一条主要途径。学校教育的最终目的是培养集真、善、美于一身的健全的人,这也是教育的最高境界。而中学语文从课本到教学过程到课外文学作品都蕴涵着美学因素,中学语文教师是美育的实施者,中学语文教学过程就应是让学生感知美、积聚善、涵养真,创造美、发扬善、生成真的过程。这是语文学科所具有的独特魅力,同时语文美育也是中学语文教育的最高境界。而90后学生作为审美主体,其审美趣味有些偏失、审美能力还需提高、审美人格有待完善,其现状令人担忧。因此本文以美学、教育学和心理学理论作为理论依据,以语文教育的工具性和人文性、审美性为前提,来探讨针对90后学生的高中语文教学的审美教育。
成功的语文教学,既要遵循教学规律,更要合乎美的规律,即人的全面发展规律。语文教学不仅需要有严谨的科学性,更要有感人的艺术性。在教学过程中,教师凭借教材,挖掘美学的因素,营造宽松和谐的氛围,创造美的意境,不仅是当前语文界教学改革中的一个新课题,也是实施美育的一个重要途径。中学语文课本里蕴含着丰富的自然美、社会美、艺术美,等等。因此,我们可以充分利用这一美育资源,培养学生的审美情趣。美育的最大特点是以情感为中介,潜移默化,因此,没有良好的课堂氛围,缺少课堂教学之美,学生这一主体就很难进行能动的审美,少了良好的审美态度和审美心境,就难于产生教学的美感效应。以课堂为依托,创造课堂教学的美,应当成为语文教师实施美育的自觉意识。