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本文在文献综述基础上重点阐述学习者自我纠错和同伴纠错的理论及其可行性和有效性，希望以此对课堂教学研究和实践做出有益的补充。
本文在第一章回顾了错误分析理论，解释了“错误”在外语学习中的意义：学习者的错误是学习过程的必然产物，它证明了学习者正在取得进步；错误所反映的问题也便于教师及时调整教学进度等。在介绍了对“错误”的不同定义和分类之后，笔者将本文中的“错误”界定为：既包括口头错误又包括笔头错误，也包括失误。本文也对纠错的五个基本问题做了简要回顾：即是否应该纠错，何时纠错，纠正哪些错误，如何纠错及谁来纠错。借此，文章讨论了纠错的必要性和重要性；然后尝试性地界定自我纠错和同伴纠错，为下文的论述做铺垫。
本文的第二章从四大理论假说出发重点强调自我纠错和同伴纠错对第二语言学习的益处。这四大理论分别是：输入输出假说证明学习者有能力自我纠错，而且学习者纠错能够使他们更加注意某些语言点从而有助于将语言的输入转化为摄入，因此促进第二语言学习。互动假说证明，通过自我纠错学习者与教师的互动增加，信息反馈增加；同伴纠错可以增加团体动力，而且小组学习和合作型学习可以加强学习者之间的配合，有助于学习者形成团队精神，从而提高学习者的综合素质。学习者自主性理论证明学习者自我纠错和同伴纠错可以增强学习者自主性的培养，这也是新的教学目标。情感过滤假说显示，在此方面的大多数研究证明教师纠错会增加学习者的焦虑情绪阻碍他们对新知识的摄入，而自我纠错和同伴纠错会让学习者树立信心并减少焦虑从而促进学习。
分析了自我纠错和同伴纠错的理论基础后，本文的第三章在Pit.Corder的错误分析五步骤及DickAllwright等人的纠错模式基础上，笔者尝试性地提出一个课堂自我纠错和同伴纠错的模型，以期促进课堂教学。
本文的最后一章强调了教师在学习者自我纠错和同伴纠错中的作用。本章首先论述了教师课堂教学的重要性，然后讨论了在自我纠错和同伴纠错中教师角色的转变，以及教师应如何适应这种转变，更重要的是如何培养学生建立自主学习自我纠错的意识。