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语文教学要培养学生的听、说、读、写能力,这四种能力缺一不可、相互渗透。写作是极其重要组成部分,它是思维的外化,并以语言为依托转化成为书面表达。不同的场景、对象、目的,写作的形式、内容、语言都有不同的变化,它是语言文字综合训练的结果。而当前教学中存在部分教师不重视写作内容或教学理念较为陈旧的问题,其中记叙文写作中学生虚假写作的现象很多,写作兴趣不高,不利于学生的语文学习及个人成长。交际语境写作是更灵活的书面表达行为,以回归真实的语境交流和实际应用为目的,为初中记叙文写作教学指明新方向。在本研究中,笔者提出了初中记叙文交际语境写作的教学策略,希望可以对提升学生的记叙文写作能力有所帮助,为教师的记叙文写作教学提供有效的策略。本文共分为四个部分,具体如下:绪论部分从初中记叙文写作教学困境及交际语境写作理念优势论述了研究的背景,对国内外的交际语境写作做了研究与分析,界定了交际语境、交际语境写作和初中记叙文交际语境写作的概念,并阐述了本文的研究方法与研究创新。第一章阐述了初中记叙文交际语境写作是以建构主义、功能语言学及情境认知为理论基础,根据初中记叙文写作要求及交际语境写作理念界定了交际语境写作的要素(目的、话题、作者、读者、叙述性表达),论述了记叙文交际语境写作的教学原则,并从课标、教材和中考作文的角度分析了初中记叙文写作与交际语境写作结合的必要性。第二章采用问卷调查法对实习所在学校的初中语文教师及学生进行调研,研究初中记叙文交际语境写作教学的现状,通过调研结果分析出当下初中记叙文写作存在的问题:写作兴趣不足,目的意识缺乏;虚假写作过多,读者意识缺乏;缺少过程指导,交际语境实施困难;写作评价单一,习作反馈较少。第三章提出了初中记叙文交际语境写作的教学策略。首先,教师要以学生为主体,通过关联生活经验、引起学生共鸣的方式设置真实的写作情境;其次,通过头脑风暴和RAFT策略引导学生分析语境要素,合理选择素材;再者,提供写作支架,如引导合理安排故事详略及点拨叙事技巧来启发多样的叙事表达;最后,要强化交际意识,采用多元的评价主体和多样的展示渠道来丰富评价交流方式。