论文部分内容阅读
社会性游戏在儿童的发展和社会适应中起着重要作用。它包含了偶然的行为或无所事事、独自游戏、平行游戏、简单的社会性游戏、复杂的社会性游戏、合作游戏等六个不同的游戏水平。研究特殊学校低龄视力残疾儿童的社会性游戏具有积极的理论意义和实践意义。
本研究主要采用了现场录像的方法对北京盲校的20名10岁以下的视力残疾儿童的社会性游戏水平进行观察分析。研究者通过对被试的个别访谈以及与盲校教师的座谈，收集了有效的数据和现场资料，考察了特殊学校低龄视力残疾儿童的社会性游戏的一般特点以及部分影响因素，包括年龄、性别、视力残疾程度、在家和在学校的游戏情况、兴趣偏好等对特殊学校低龄视力残疾儿童社会性游戏的影响。
研究发现，特殊学校低龄视力残疾儿童能够达到和正常儿童基本相同的社会性游戏水平，一般都能表现出合作游戏水平。视力残疾程度、年龄和性别对4—10岁的视力残疾儿童的社会性游戏水平影响不大。就读的班级对视力残疾儿童的高级水平的社会性游戏有显著性影响。
在家是否有固定游戏伙伴、家里的主要玩具类型、对游戏类型的偏好都对特殊学校低龄视力残疾儿童的社会性游戏水平有显著性相关。在家有固定游戏伙伴、以社会生活类玩具为主或者喜欢合作游戏的视力残疾儿童表现出的高级社会性游戏行为较多，低级社会性游戏行为较少。
视力残疾儿童在家的主要游戏类型、在学校是否有固定游戏伙伴与他们的社会性游戏水平没有显著性相关。在学校经常开展合作游戏的视力残疾儿童表现出的低级社会性游戏行为较少。
最后，本文给出了视力残疾儿童社会性游戏的研究结果对教育安置形式的启示，并提出了进一步研究的建议。