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高等学校的课程体系直接关系到人才培养的规格和质量,其重要性可想而知。高等学校要形成优质、合理、高质量的课程,必须有一个科学合理的课程生成机制。随着我国高等学校实践的发展,我国高校的课程生成机制运行过程中越来越表现出:课程生成机制和课程反馈的运转不畅；课程生成机制运行中参与主体较为单一；对社会所需人才的反应较为缓慢；课程内容制定和更新反应速度较慢等缺陷。
高校课程生成机制是指高等学校课程生成得以正常运行的动力体系。这一动力体系的实质则是高校课程生成过程中的各利益相关群体间的互动博弈——相互依赖、相互协调、相互促进的动态关联关系。它是课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系,包括学校课程的设置程序和运行方式,特别是课程规划主体的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。制约高校课程生成机制的因素包括:政治体制因素、经济发展水平因素、学术领域的限制、课程理论自身的制约等。
20世纪80年代末以来,从世界范围看,依据课程生成权力的分配关系,存在有三种基本类型的课程生成机制,即中央集权型机制、地方分权型机制、学校自主型机制。随着时间的推移,各国都意识到,单一的课程开发机制不可能解决学校遇到的所有课程问题,国家、地方、学校以及校外人士应共同分享和承担课程开发的权利和责任。
本文从利益相关者理论出发,通过对欧美和日本等发达国家课程生成机制的研究,结合我国高等学校的实际情况,根据高校课程设置的利益相关主体符合权力性、合法性、紧急性三个属性,提出适合中国国情的高校课程生成机制。我国的高校课程生成机制应是兼顾确定型利益相关者、预期型利益相关者和潜在利益相关者利益关切的一种“多元化”的高校课程生成机制。“多元”主要内容为:1、确定型利益相关者,包括学生、教师；2、预期型利益相关者,包括高校内部行政管理者、政府；3、潜在利益相关者,包括校友、企业、捐赠者、市民、社区、媒体等。多元化高校课程生成机制的实施可以分为组织建立、现状分析、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订等6个阶段。