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乡村语文教育本土化是中国乡村在城镇化、现代化进程中凸显出来的教育问题，是乡村语文教育摆脱城市语文教育附庸地位的理性选择，是乡村中学生自身文化建构的主体性诉求，致力于乡村人民文化自信的建立、乡村文化的繁荣及文化资本占有量的增加。
本文采用理论分析与调查研究相结合的方式，系统探讨和论述了乡村语文教育本土化方方面面的问题，涉及到教育学(尤其是语文课程与教学论)、社会学、汉语言文学、文化研究等方面的理论和研究。共分为五个部分：
第一部分是对乡村语文教育本土化的概念界定。先是通过对文化的内涵和几个议题进行论述，确立本文所涉及的文化作为权力、文化与身份、文化间的对话三个方面的内涵；然后介绍分析了多元文化教育基本理论主张；再者界定本土化的概念，本土化所涉及的农村社区的概念，本土化过程实质上就是文化的选择与变迁；最后通过教育本土化概念分析与语文学科特点相结合，提出乡村语文教育本土化的概念。
第二部分是乡村语文教育特殊文化语境的描述。先是充分肯定了乡村文明在现代社会的合理性和重要价值，然后结合费孝通对传统乡村特征的论述及现代乡村政治、经济、社会、观念文化和行为模式方面的变迁，指出了乡村语文教育本土化所处的特殊文化语境。
第三部分是对乡村语文教育本土化的价值辩护。提出乡村语文教育本土化是语文学科自身发展的内在要求和必然结果、乡村语文教育本土化着眼于乡村学生的主体性建构和自我意识的培养、乡村语文教育本土化是乡村文化发展的潜在动力三个方面的重要意义。
第四部分是以宋庄初中语文教育本土化为例对乡村语文教育本土化现状的描述。从语文教育内容的三个层面(语文课程内容层面、语文教材内容层面、语文教学内容层面)和语文课程内在三个维度(语言层面、文学层面、文化层面)来进行描述，指出乡村语文教育本土化虽有成功的地方，然而更多的是失败。
第五部分是对乡村语文教育本土化困境与出路的探讨分析。先是总结了四个乡村语文教育本土化存在的严重问题：阅读是乡村语文教育无法解决的难题，新课程改革中出现捉襟见肘的尴尬，升学成为乡村语文教育本土化的紧箍咒，乡村语文教师是乡村文化的局外人。然后在文章前面论述的基础上，提出了乡村语文教育本土化须遵循的基本原则，即必须立足本土文化、面向本土儿章、发展本土社会，依靠乡村教师、依靠农民自身；提出乡村语文教育本土化的具体实施建议，即充实课程资源、开发乡土教材、形成本土化教学、增强乡村语文教师的本土文化修养。