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本研究是关于坦桑尼亚2所普通中学和中国3所普通中学地理教学评价方式的比较。这项研究旨在通过教育交流，改善评价技巧，以提高两国学生的学业成绩。在21世纪，中国的教育系统不断完善，坦桑尼亚可以中国的教育政策和教育系统的发展中汲取经验。
本研究的目的在于研究那些在地理课堂评价中能有效进行评价的教师，也就是说，教师如何能有效地评价学生。这项研究是2007至2010年间在坦桑尼亚和中国进行的。之所以选择这段时间是因为在此期间研究者在中国攻读博士学位，能够开展此项研究。与此同时，研究者本人是坦桑尼亚公民，熟悉坦桑尼亚国家教育系统，因此开展此项研究对她来说很容易。此外，由于两国文化的差异，本研究对两国及其他有着相似文化的国家都有益。
本研究强调有效率的教师能够在任何科目上有效地评价学生，尤其是本研究中的地理课堂上的学生。地理课堂上的评价能改进教学和提高学生成绩。对于两国来说，设计和使用自我评价并从学生那得到反馈是非常重要的。这些评价包括练习、小测验、家庭作业、学期考试、年终考试等等。很显然，作为中学阶段质量保证的一种策略，自我评价在两国都深受教师和学生的青睐。
这项研究也认为，在地理课堂上评价学生，我们还有很多需要考虑。首先要保证有效学习时间，据此教师必须要能鼓励学生在地理课堂上尽可能地有效学习。老师必须准时上课，对于课程内容和材料要严格要求。老师要确信自己在地理课内容上花了足够的时间。其次，要保证教学的结构性和系统性。这是从中国教师身上发现的，他们总是能够把教学内容与学生已学的联系起来。教师向学生讲解如何做题。简而言之，教师总是循序渐进地讲授新内容。在此情况下，教师必须由易到难，通过举例使得教学内容能够被理解。只有当学生理解了前面的知识时，教师才能进入下一阶段的学习。再次，要注重过程监控和学习结果的反馈。高效的教师经常问学生一些问题，以检查学生是否理解。在测验后，教师告诉学生他们考的怎么样。在教学和布置作业时，学生能得到帮助，以了解他们哪些做得好，哪些还不够好。最后，要考虑强化和教室的学习环境。老师使用一系列方法激发学生，要相信学生的能力。教室要有充足的学习材料，要通风。研究发现尽管中国人很多，但教室环境已经有了非常大的改善，然而，坦桑尼亚却落后了。在这方面坦桑尼亚需要改进，以保证学生有更好的评价结果。
这项研究还发现，两国对于地理课堂学习环境的理解上有很大的差距。中国是一个快速发展的国家，中国教师在地理课堂及其他课堂上的教学和学生评价上都非常负责。尽管在学习环境上中国要好，但两国都需要通过提供好的学习物资来改善学习环境，因为同一个教室在用于地理教学的同时也用于其他科目的教学。
这项比较研究发现，与坦桑尼亚相比，尽管中国人口很多，但中国在教育和其他方面都比坦桑尼亚做得好。因此，坦桑尼亚可以借鉴中国30年在各方面的迅速发展策略。这可以帮助坦桑尼亚和非洲其他国家更好地发展。比如说，一方面中国的学生在课堂和游戏中非常活跃。与坦桑尼亚学生相比，他们的身体充满活力，他们的记忆非常好。研究发现中国学生能够很好地记住每堂课的内容，在需要的时候能够回忆起所有的学习内容。另一方面本研究发现坦桑尼亚的学生在地理学习中能高度注意，并获得很高分，但是他们面临着缺乏好的学习环境的挑战。教室的装备对于地理学习来说并不是很好，在课堂上他们没有专门的地理学习材料。据此，坦桑尼亚教育和职业培训部要努力提高教室的学习环境，以使其满足教学。此外，要有更多培训新教师的机会以克服班级人数过多，并为教师提供在职培训的机会。
对于国际合作，这项研究提供了需要继续改进的领域。随着中国对坦桑尼亚和非洲其他国家各方面援助的延展，很显然中国政府应该在提高坦桑尼亚中学出一份力。考虑到父母与中学教育的关系，研究发现，在两个差异各方方面，父母是学生学业发展的主要支持者。在中国，父母非常严格，关系学生的学习成绩。父母参加学校组织的会议，通过听取意见及各种方式提高学生的成绩。
研究还发现两国地理教师在评价学生上面临着不同的问题，如旷课、语言表达、缺乏考察团、缺少地理教室、缺乏教学物资、班级规模过大。
研究建议政府应该招聘更多受过培训的教师，以更好地教学和评价。为了达到这一目标，这评价领域的科学、技术及跨文化经验表明，这需要许多技术和捐助。为此，本研究建立了一个多元维度评价法，由不同评价技术和其他支持学生学习的因素组成，包括父母参与、学习环境、教师教学效率。多元维度评价法表明用一种方式评价学生地理学习是不明智的。评价方法要依据评价内容、教学方法、学生的理解能力有所不同。
因此，依据国家教育系统和财政能力，从此项研究中获得的信息能用于改善不同领域。