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多年来，学习自主性一直是个被广泛关注的话题。学习自主性是每个学习者的最终目标已经成为一种共识。但是，目前关于学习自主性在中国文化背景下适宜性的争论主要是基于香港学生的调查研究。本项研究从四十名大学二年级非英语专业和四十名大学二年级英语专业二语习得者入手，旨在调查中国大陆的二语习得者在英语学习上是否具备学习自主性。
八十名被调查者填写了调查问卷，问卷内容旨在调查他们自主学习的意愿和能力。之后选出二十名被调查者参加访谈，以进一步了解他们对于自主学习的态度以及日常英语学习中具体的做法。
数据分析结果显示：
1.被调查学生具备了自主学习的意愿。他们把老师看作学习上的促进者，认同学习成功最终要取决于自身的努力，并且对自己的学习能力和英语技能的掌握充满信心。
2.尽管学生们具备了自主学习的意愿，但是他们还不完全具备自主学习的能力。他们不能有效地管理自己的学习，不经常计划、监控、评估自己的学习过程，课堂内外也不主动寻求练习英语的机会。这主要是因为他们不知如何独立计划、监控、评估自己的学习并且大部分人缺乏自律。
3.英语专业和非英语专业学生都具备了自主学习的意愿，但是他们都不能有效地管理自己的学习，他们课堂不够积极，课后练习不够充分。相比较而言，在课外，英语专业学生比非英语专业学生更经常地练习英语听力、口语和写作。
4.高分组学生和低分组学生都把老师看作学习上的促进者。尽管他们都不经常制定学习计划，很少练习写作，但是高分组学生比低分组学生不但更经常地监控、评估自己的学习，而且更多地从事英语听力、口语和阅读活动。
本项研究的结果表明，教师在培养学生的学习自主性过程中起着至关重要的作用。首先，通过与学生对话，教师可以使学生明白在大学里学习上的成功要靠自主学习和自身的努力。其次，教师应当培养学生计划、监控、评估自己学习的能力。在学习计划方面，教师应当帮助学生制定适合自己的学习计划，在学习材料和学习策略的选择上提供建议。更重要的是，教师应定期和学生见面，确保他们把计划落实到行动。在学习监控方面，鼓励学生通过记日记的方式，记录学习中遇到的问题，反思学习过程。教师应当对学生的日记给予反馈，以帮助学生筛选出最佳学习策略。在学习评估上，教师应向学生推荐合适的电视新闻或带字幕的电影，帮助学生真实有效地评估近期学习情况。最后，为培养学生的自律以促进学习自主性，教师在课后应该与学生保持联系，确保学生合理利用课外时间，更充分更积极地投入到自主学习当中。