【摘 要】
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为了研究和预测高职教师海外进修期间的跨文化适应能力，本文尝试对跨文化适应能力的多元文化人格模式理论进行了补充，设计出了针对中国高职教师海外进修的跨文化适应潜力进行测量的量表工具，并用实证研究的方法测量苏州五所高职院校教师的跨文化适应潜力。 作者在文献综述的基础上又分析了十位有过一年海外进修经历的高职教师的深度访谈内容，提出了“一般自我效能”和“社会认同”这两个跨文化适应潜力维度。这两个维度和“多
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为了研究和预测高职教师海外进修期间的跨文化适应能力，本文尝试对跨文化适应能力的多元文化人格模式理论进行了补充，设计出了针对中国高职教师海外进修的跨文化适应潜力进行测量的量表工具，并用实证研究的方法测量苏州五所高职院校教师的跨文化适应潜力。
作者在文献综述的基础上又分析了十位有过一年海外进修经历的高职教师的深度访谈内容，提出了“一般自我效能”和“社会认同”这两个跨文化适应潜力维度。这两个维度和“多元文化人格问卷”的五个维度（文化共感性、思想开放性、社交主动性、情绪稳定性和灵活性）一起被编入修订版的多元文化人格问卷，用以测量高职教师的跨文化适应潜力。研究者在苏州五所高职院校教师中回收了374份有效问卷，收集了受访者的性别、年龄、专业、学历、之前的海外经历、参与海外培训或学习的意愿、英语语言能力等个人信息，也采集了受访者对“多元文化人格和跨文化适应潜力问卷”的56个项目的回答。
本文利用SPSS17.0软件对数据分析发现:1.修订后的“多元文化人格问卷”的五个原有维度及两个新加维度具有显著的相关性，且具有较高的结构效度;2.苏州高职院校教师的跨文化适应潜力水平较高(满分值为280，平均值为198.75);3.性别、学历、专业、参与海外培训或学习的意愿和语言能力被认为是最重要的影响跨文化适应潜力的因素，它们对文化共感性、思想开放性、社交主动性、情绪稳定性和一般自我效能等维度产生显著影响;4.灵活性和社会认同维度在各组别分析中没有呈现显著差异。在此基础上，论文对高职院校教师海外进修的选拔、培训和文化心理准备等方面的工作提出了建议，以期促进高职院校教师海外进修的顺利开展。
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