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系统的科学教育是提升公民科学素养的主要途径,科学教育在各个阶段的侧重不同,根据小学生的认知情感特点,小学科学教育的关键任务是培养学生的科学态度。但调研发现:目前小学科学教育中,科学知识技能教学备受重视,而相比之下,科学态度的受重视程度与其重要程度不匹配,科学态度教学常被忽略,科学态度教学设计的各个环节也问题重重。教学设计研究需要深入学科,需要针对学科教学中的实际问题,本研究则以小学科学中科学态度教学为切入点,深入进行教学设计研究。
本研究采用文献调研、问卷调查、访谈、教案分析及课堂观察等研究方法,主要进行了以下四方面的工作:第一,确定研究主题,对小学科学中科学态度教学存在的问题进行深入调研。第二,对国内外小学科学教育教学、科学教学设计、态度教学、儿童认知情感发展等相关文献进行梳理。第三,依据教学设计理论、态度教学理论等,对小学科学课程中科学态度进行教学设计。第四,提炼出态度教学的一般教学设计原则。
本研究形成了以下研究成果:第一,从“态度对象”、“主题词”和“具体行为体现"三级维度对科学态度课程目标进行了清楚界定,并从分析内容载体的角度详细阐述了从课程目标到单元目标,再从单元目标到课堂目标的两次转化。第二,详细分析了科学态度其认知、情感及行为方面的教学内容,并深入剖析了这三类教学内容之间的关系,指出:认知和情感方面的教学内容是诱发行为的基础,行为的发生能够巩固认知和情感,而认知和情感之间也存在相互巩固的关系。第三,详细阐述了适合小学生科学态度培养的教学活动、教学方法、教学组织形式、教学媒体、教学环境,并为科学态度教学策略的实施提出建议,提出在教学开展前应明确科学态度的教学类型,确定究竟是进行科学态度形成教学还是科学态度改变教学,并提倡要巩固和强化学生习得的科学态度。第四,将“评价内容--评价方法--评价流程”匹配起来,为小学科学教师提供了一套单元教学中科学态度的评价方案。包括主题单元前的准备活动,课堂中的评价活动,课后的评价活动,及主题单元结束后的评价总结。第五,深入剖析态度渗透性、内隐性、动态性和长期性等特点,提炼出态度教学的一般教学设计原则。