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本研究以湖北省潜江市A区的中心小学三至五年级共六个班级的小学生为研究对象，通过调查他们知觉的班级环境得分，测量他们的孤独感得分以分析小学留守儿童的孤独感与他们知觉的班级环境的关系。
本研究采用《我的班级》(江光荣，2001)调查问卷对调查对象进行班级环境的调查，用以了解他们知觉的班级环境情况；采用Asher等人编制的儿童孤独量表(Asher,Htymel,&Renshaw ChildrenLoneliness Scale，1984)来评定调查对象的孤独感，通过统计分析，得出以下研究结果。
研究结果表明：
1.留守儿童孤独感状况：
(1)留守儿童的孤独感得分显著地高于非留守儿童。
(2)留守儿童的孤独感存在显著的年级差异、性别差异、住校方式的差异。具体而言，即年级越低，留守儿童的孤独感得分越高；男性留守儿童的孤独感得分显著地高于女性留守儿童；不住校的留守儿童的孤独感得分显著地高于住校的留守儿童；
(3)留守儿童与非留守儿童的孤独感得分的差异随着年级的变化而有所变化，年级越低，留守儿童与非留守儿童的孤独感得分的差异越大。
2.留守儿童所知觉到的班级环境的状况：
(1)留守儿童与非留守儿童的差异：
留守儿童知觉的班级环境中的秩序纪律因子得分显著高于非留守儿童。在其它因子得分上，留守儿童与非留守儿童的差异不显著。
(2)留守儿童的年级差异：
留守儿童知觉的班级环境中的竞争和同学关系因子得分随着年级的升高而升高。
(3)留守儿童的性别差异：
女性留守儿童知觉的班级环境中的师生关系因子得分显著高于男性留守儿童，在其它因子得分上，性别差异不显著。
(4)留守儿童的不同居住方式上的差异：
不住校的留守儿童知觉的班级环境中的秩序纪律因子得分显著高于住校的留守儿童；住校的留守儿童知觉的竞争和同学关系因子得分显著高于不住校的留守儿童。
3.留守儿童孤独感与班级环境的相关分析：
(1)留守儿童的孤独感得分与他们知觉的师生关系、竞争、同学关系因子得分有显著的负相关：他们知觉的师生关系、竞争、同学关系得分越高，他们的孤独感得分越低；反之，他们知觉的师生关系、竞争、同学关系因子得分越低，他们的孤独感得分越高。
(2)留守儿童的孤独感得分与他们知觉的秩序纪律和学习负担因子得分有显著的正相关；他们知觉的秩序纪律和学习负担得分越高，他们的孤独感得分越高；反之，他们知觉的秩序纪律和学习负担得分越低，他们的孤独感得分越低。
(3)同学关系、秩序纪律、师生关系和学习负担对孤独感具有较强的预测能力。