【摘 要】
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疆域,意指领土的范围或面积。秦始皇嬴政于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家。此后,尽管中国历史上出现过分裂、内乱,疆域有伸缩变化,但是天下趋同的统一大势从来没有改变,以汉族为主体、多民族共同发展的中华民族统一体不断发展,中国的疆域范围也在各民族人民的共同开拓下渐趋稳定。疆域教学离不开疆域图。疆域图是某一历史时期疆域范围及其变迁在地图上的直观呈现。疆域图教学是引导学生理解历史时
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疆域,意指领土的范围或面积。秦始皇嬴政于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的多民族封建国家。此后,尽管中国历史上出现过分裂、内乱,疆域有伸缩变化,但是天下趋同的统一大势从来没有改变,以汉族为主体、多民族共同发展的中华民族统一体不断发展,中国的疆域范围也在各民族人民的共同开拓下渐趋稳定。疆域教学离不开疆域图。疆域图是某一历史时期疆域范围及其变迁在地图上的直观呈现。疆域图教学是引导学生理解历史时期疆域变迁的重要资料。通过疆域图教学,可以培养学生的历史时空观念和历史解释能力,使之养成正确的唯物史观和家国情怀。论文旨在探讨中国疆域图在初中历史教学中的应用,一共分为五部分。引言部分叙述了选题的背景和意义,回顾了有关历史地图教学和疆域图教学的研究成果,介绍了论文的研究思路,在前人的基础上介绍了论文的研究方法以及论文的创新之处。第一章对疆域以及疆域图的概念进行了界定,并系统地介绍了中国疆域图的教学内容以及其教学价值。第二章以小岳寺中学为例,通过对三个年级的学生进行问卷调查,分析中国疆域图在初中历史课堂中的应用现状。对学校的12位教师的访谈,来分析教师对中国疆域图的理解和应用情况。通过调查和访谈来找出问题的所在,并分析问题的原因。第三章提出中国疆域图在初中历史教学中运用的改进策略。提出教师要遵循课标要求,立足于课本教材,要明确运用的原则,凸显学生的主体作用,同时要改进教授方法,发挥教师的主导作用,从而提高教学质量,达到教学目标。第四章是在前文的基础上,做出的一个有关中国疆域图的教学案例。教学案例中通过教学内容的编排、适当的教学方法来突出有关中国疆域图的教学内容,从而培养学生的时空观念和家国情怀意识。
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