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亨利·A·吉鲁(Henry A·Giroux, 1943—)，是美国著名教育思想家和文化研究者，批判教育学代表人物。其著作曾多次获得美国教育研究会年度最佳图书奖，他本人被称为二十世纪后三分之一时间里最具创造力的教育思想家。吉鲁的思想，由于摆脱了清规戒律的束缚，展现出奔放无羁的个性。他的理论不拘泥于任何正统的学说，这有助于他保持理论上的灵活性和思想上的尖刻和严谨。作为美国批判教育学的领军人物，吉鲁积极献身于教育理论的探索，其突出贡献之一是提出了教师作为转化性知识分子的教师观。吉鲁认为，作为转化性知识分子的教师，应当把教育教学看作是更广泛的民主事业的组成部分，给学生提供他们所需要的知识、技能和资源，以鼓励他们把自己看做批判的社会能动者，积极地加入理解和构成他们生活的力量之中，并且赋予他们能力以超越他们已知的世界，构建一个更加美好的世界。吉鲁认为作为转化性知识分子的教师应承担起双重任务：一是指向学校内部，强调教育的第一要务是发展学生的权能，并在此基础上赋予学生各种形式的知识和技能并贯彻落实到社会实践中；二是指向社会，强调教育的转化。提倡教师应教育学生并和他们一起去为反抗现实社会中的种种压迫而斗争。吉鲁的教师观揭示了教师工作的政治意义、主张教师使用批判教学法来发展学生的批判意识、鼓励教师在与学生平等对话中开展教学实践以及提倡教师把批判的和可能的语言结合起来去引导学生质疑现实社会并为了构建一个更加民主公平的世界而奋斗。本文以吉鲁的批判教育学思想为依托，希望通过梳理并分析其思想体系中的教师观，能够对我国的教师教育改革有所借鉴。全文共分为五个部分。绪论部分主要介绍选题缘由和研究意义、国内外的研究现状以及本文所采用的研究方法。第一章是吉鲁关于教师的知识、课程及批判意识观。该章重点阐述了吉鲁指出的树立批判知识观的途径、认识隐性课程的方法和培养学生批判意识的措施。第二章是吉鲁为教师规定的任务。包括：与学生展开交流和对话、努力消除隐性课程以及在写作中培养学生的批判性思维等。第三章是教师的素质观。论述了教师应该具备的专业和职业素质、政治意识素质、批判性素质和未来意识素质。第四章是吉鲁对于教师的角色定位，即教师作为转化性知识分子。该章首先剖析了教学领域中教师工作的贬值与教师技能的退化，然后揭示了教师作为转化性知识分子的内涵、意义和可能性。第五章是对吉鲁教师观的评价及其对我们的启示。通过分析吉鲁教师观的特色结合现行学者的评价，阐明其对我国当前教师教育改革的启示。