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课堂教学是引导学生积极掌握科学文化知识和运用知识的活动过程,也是促进学生身心发展并使其符合社会价值标准和目标的活动。一线教师对这一教育理念已经有所关注、渗透,但在具体学科教学的实施过程中却往往难以达成。其中理科教学更是如此,其营造出的课堂注重学生对题目的解答、对概念的理解,很难达到新课程理念中有关情感、态度、价值观的要求。笔者认为高中生物教学不仅仅是教授学生相关的生物学科知识,了解生物的构造、生物界的组成和生物圈的结构,更重要的是让学生理解生物的概念和他本身存在的意义与价值,让学生学会爱护家园和每一个生物,珍惜自己的生命,更学会去关爱他人。因而理科教师在进行教学过程中应当融入更多的人文精神,其中生物课程是最易进行生命化课堂教育,从而使学生建立生命观。本研究分析了当前生物教学中存在的一些“非生命化”现象,以及造成这些非生命化现象的原因。目前影响生命化教学现状的因素主要有社会期许,现代教学功利化,教师因素和学生因素。根据这些原因笔者提出:生命化课堂教学中应紧密联系生活实际;师生之间地位平等、相互理解尊重并能够进行积极地互动沟通;教学过程还要在传授知识的同时对学生进行生命观的建立和生命的情感培养。笔者通过对高中生物教材中知识的挖掘,引导学生从生物统一性、多样性和延续性等方面入手,联系生活实际,以获得丰富的情感体验,让生命化课堂渗入高中生物教育,让生命观的建立在教学过程中能够落地生根。通过《生态系统的结构》的教学设计教会学生尊重、爱护生命,通过《减数分裂及受精作用》的教学教会学生感恩生命,最后通过生命课堂教学实践发现,学生在生活态度、生命观的形成及学习成绩方面均有较大的改善和提升。生命化教育是师生重新审视教育,回归生命自然的教育理念。其强调在学科教学中渗透人文视角的观察,并建立积极向上的生命观。笔者希望通过本文能够为现代生命化课堂的建立在高中生物教学中有所借鉴,也为自身马上进入生物教学队伍做好准备。