论文部分内容阅读
本研究基于自我决定理论验证了动机连续体概念在学习动机领域的适用性。研究首先采用元分析的方法，对19个研究提供的25个动机各维度相关关系的数据进行整合分析，考察各研究间动机各维度相关结果的一致性，以及考察研究特征变量对研究间结果差异的解释效力。在采用元分析对以往研究进行总结的基础上，研究以初中生为对象，共选取辽宁省某初中初一至初三年级六个班级共计275名学生，具体考察学生在数学学习中胜任需求和自主需求的满足情况以数学学习自主动机为中介对数学学习投入与倦怠的影响。研究采用纵向分析的方法以得到更为准确可靠的变量间的作用机制，在春季学期开学初收集第一次数据，在3个月后(学期中)收集第二次数据。研究结果支持了自我决定理论关于需求满足与动机内化、动机自主性与行为和情感之间联系的论述。鉴于基于变量水平的动机分析并不能细致全面地描述个体动机特点，研究继而从个体水平出发对中学生数学学习动机轮廓进行分析，发现三种动机轮廓，其中具有自主动机的学生具有最高的学习投入水平、良好的时间管理能力及较低的学业倦怠水平。
研究发现：
1.已有研究的动机各维度相关结果符合单纯形结构(simplex-pattern)，即动机连续体上相距较近的两个动机维度间具有更强相关，其中外部动机与内摄调节的相关为0.43，外部动机与认同调节的相关为0.38，外部与内部动机的相关为0.06，内摄调节与认同调节的相关为0.47，内摄调节与内部动机的相关为0.43，认同调节与内部动机的相关为0.65，除外部与内部动机相关不显著外，其他各动机维度间的相关均在0.001水平上显著。元分析的结果支持了自我决定理论的动机连续体假设。
2.第一时间点的数学学习自我概念和学生感受到的教师自主支持以数学学习自主动机为中介对3个月后的学生的数学学习投入和倦怠水平起显著的预测作用。
3.对中学生数学学习动机轮廓的探索发现三种动机组合模式，即自主动机组、高动机组和低动机组。研究发现具有三种动机轮廓的学生在数学学习倦怠、投入及数学学习时间管理方面存在显著差异。
本研究首次采用元分析的方法整合了过往研究的结果，为自我决定理论的动机连续体概念提供了系统的支持，同时分析了可能影响动机相关关系的因素。针对中学生数学学习动机的纵向研究，较有力地验证了需求满足通过提高动机自主水平影响学业倦怠和投入的作用机制，为针对改善中学生学习结果的干预和教学方式改革提供了依据。研究对中学生数学学习动机轮廓的分析全面描述了个体水平的学习动机特点及动机轮廓对学习结果的影响，也为针对特定群体(如高受控动机低自主动机个体)的干预提供了筛选机制。