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在全世界积极倡导以实践-反思为取向的教师专业发展的教师教育改革的思潮中，中小学教师进行教学反思已经成为全世界教师教育发展的方向和趋势之一。伴随着我国基础课程改革的进一步推进，倡导教师积极主动反思的理念也促使教师专业发展的教学反思备受重视，教学反思已经成为每位教师课前、课中以及课后必备的功课，国内外诸多研究证实教学反思是促进教师专业发展的一种颇为有效的途径和方式。 本人从教学反思入手，运用质的研究方法扎根理论的研究设计路径，选取北京某小学教学年龄超过10年以上的4位主科教师作为研究对象，在实地观察与深入访谈的基础上，深入他们的现实生活，收集大量的一手资料，全面呈现当前教师专业发展下的教学反思状况以及面临的一些问题和今后教师在教学反思层面亟待研究的领域。本文的研究材料采取自下而上的归纳法，对原始材料进行逐级编码，提炼出反映教师教学反思的核心概念和命题，然后通过在这些概念之间建立起联系而形成“实质理论”。 社会心理学家米德的符号互动理论为本研究提供一个独特的观察视角，运用“心灵”、“自我”、“行为”和“社会”等核心概念，本文形成了自己的研究框架:将学校作为一个整体的复杂动态的社会情境，以教师自我为中心概念，研究在这一特定的社会情境中教师专业发展的教学反思与心灵、行为与社会的互动表现，其中教师教学反思与教师心灵的互动通过反思教师心理、反思教师话语、反思教师形象映射，教师教学反思与教师行为的互动是由反思教学目标、教学设计和课堂管理呈现，教师教学反思与教师社会反思之间的互动着重于反思教师与学生表现、反思家长期望以及反思领导愿景相融合，促发教师自我内在精神活动、教师个体的外在实践活动以及教师群体意义上有组织的教学活动的碰撞和整合，最终在寻求教师内在归宿、落实教师课堂教学以及教师与学生、家长、领导的交流中实现教师自我教学反思的回归。 研究发现:教师已经具备基本的教学反思意识和教学反思能力，但教学反思被动成分居多，积极主动性还有待加强;反思形式较易局限于教学日志和课后小结以及政策上要求的具有简化型、短期性特点的教学小故事，倡导教师积极开展教师叙事研究和生活史研究等微观界面的教师教学反思研究，促使教学反思方式多元化和复合化;通过理论的提升和实践的操作提高教学反思的实践能力和行动力，最终实现教学反思对教师自我的心灵、行为和社会的重新建构。