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语法教学一直是外语教学和研究的一个重要问题。传统的语法翻译法过分强调语法形式，忽视培养学生语言的运用能力，出现了“哑巴英语”的现象。由于传统的语法教学以讲解语法规则与语法术语为主，很少联系到实际的语言运用，所以不能直接促进语言运用能力。2011年英语新课程标准的中心目标是培养学生的综合语言运用能力，它对初中毕业生毕业时应达到的语法水平作了明确的规定。我国基础教育新课程改革在十多年前开始，之后的十年间，新课程理念正潜移默化地影响着教师的教学行为方式，初中英语课堂教学热闹起来了，师生之间互动的场景随处可见，大部分学生也能够随口说一些简单的英语。但与此同时，我们惊奇地发现，很多学生的语法基础知识非常薄弱，这使得他们在英语学习中感到困难重重，例如：很多学生读不懂简单的英语文章，有的学生甚至没有阅读的兴趣，很多学生写不出简单的句子，碰到写作文就愁眉苦脸，只会说简单的日常用语，真正要表达思想的时候，连一句完整的话也说不出。这给进一步学习时态设下了障碍，从而导致初中学生的学习成绩出现两极分化，使他们以后的学习变得更加困难。由此看来，我们面临的问题不是是否应在课程中包括语法内容的问题，而是怎样选择和组织语法内容的问题。合作学习是我国当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。《义务教育英语新课程标准（2011版）》对情感目标五级标准作了规定，要求学生能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成合作任务。鉴于当前的教学改革和语法教学的必要性问题，研究者引用了很多理论成果走上了开始研究语法有效教学之路。研究者在小组合作学习语法的领域上也有所涉足，研究证明，小组合作学习语法这一策略有助于学生语法能力的提高。作者在前人研究的基础上，以自己所在学校的样本作为研究对象，进一步探讨小组合作对学生语法学习的影响。本研究尝试回答以下两个问题：1．合作学习方法能否引起初中生对语法学习的兴趣？2．在提高初中生语法成绩上，合作学习方法是否比传统语法教学方法更有效？本研究的目的在于帮助找出一个新的适合初中生的合作语法的学习模式，以帮助学生形成一定的小组学习语法的方法，从而使激发学生在学习英语语法乃至英语这门语言的兴趣。为了回答以上问题，作者采用调查问卷、前后测、访谈等方法来进行实证研究。